高中地理生活化教學策略探究

●江蘇省如東縣馬塘中學 曹成雙

高中地理知識來源于人類的生產和生活實踐，學生要想有效地理解高中地理教材中的理論知識，就要把地理理論知識與生活實際相聯系，通過生活中的地理現象理解地理知識。在實際的高中地理教學中，教師要把生活中的地理現象作為地理課教學的切入點，通過構建和講解生活中的地理現象，促進學生對地理理論知識的深入理解，激發學生的學習興趣，進而讓學生積極地參與到地理課堂教學中。

一、應用生活常識幫助學生理解地理知識點

高中地理教材中的很多知識點都與生活常識息息相關，教師在教學中要以生活常識為切入點開展教學活動，讓學生熟悉身邊的地理事物，加深學生對地理知識的深入掌握。例如，在教學季風氣候這個知識點時，先讓學生熟讀教材中有關季風氣候的理論知識，并讓學生根據教材中季風帶的劃分，找出自己的家鄉屬于哪個季風帶。然后，讓學生對身邊的氣候變化進行回憶與總結，并與學到的相關知識進行對比。這樣，學生就能很好地理解季風氣候的特點。在讓學生進行對比的過程中，如果學生提出了疑問，或者不知道怎樣去總結和歸納，可先及時解決學生的疑問，然后引導學生說出常見的當地的氣候特點，進而讓學生明白總結和歸納的方法。

為了讓學生更加直觀、形象地認識身邊的地理現象，進而通過對地理現象的認識深入理解地理知識，可以借助微課開展教學活動。微課是學生喜愛的教學形式，學生可以通過觀看微課了解地理知識，了解地理現象，提高學習地理的效率。教師通過應用微課強化了學生對生活常識的認識，提高了結合生活常識學習地理知識的效率。

二、重視生活化元素在地理課堂中的運用

生活中處處存在與地理知識相關的生活化元素，在地理教學中，地理教師要有意識地把生活化元素與地理知識結合起來進行教學，以降低地理知識學習的難度。自然災害帶來的環境破壞受到了人們的重視，而有些自然災害的發生和人類活動息息相關，如：山洪暴發是因為人類破壞了山體上的植被；黃河在有些地區經常發生洪災，是因為上游的人們把黃河周邊的樹木砍掉了，而且在黃河周邊過度放牧，導致大雨后水土流失，上游的土流到了黃河里，使黃河的河床越來越高，在大雨的襲擊下，造成黃河部分河段經常決口，從而導致了洪澇災害的發生；等等。把這樣的生活元素融入地理課堂教學中，就能使學生很容易地理解地理知識。

再如，在學習地球運動的相關知識時，僅靠老師的口頭講解，學生是很難理解這個知識點的。這時，教師可以向學生提出這樣的問題：為什么會有白天與黑夜？是夏日的白天長，還是冬日的白天長？為了讓學生真正理解上述問題，教師可以把黑夜和白天的變化制作成微課，讓學生通過觀看微課，直觀而形象地理解地球的公轉與自轉。學生深入理解了地球的自轉與公轉，就明白了白天與黑夜的交替出現，就明白了夏日白天長、冬日白天短的道理了。

三、通過創設教學情境實現生活化教學

為了把地理知識與生活實際結合起來開展教學活動，教師可以根據具體的教學要求，創設相關的地理教學情境。學生通過教學情境，可以有效地把地理知識點與生活實際結合起來進行學習。例如，在學習水資源的相關內容時，一些學生對于我國水資源的現狀認識不足，他們認為大海里有很多水，而且江河湖里也有很多水，我們的生活中怎么會缺水呢？這時，教師可以讓學生分組討論生活中有哪些浪費水的現象，并讓他們討論我國水資源的分布情況、部分地區水資源緊張的原因等。學生通過討論就會明白，水是寶貴的，在生活中要節約用水，并且我國的水資源分布極其不合理，東南雨水多，而西北干旱嚴重，這是由于東南地區江河湖海多，可以為這些地區帶來豐沛的雨水，而西北地區沒有很多的江河湖海，導致這些地區長年不下雨，從而造成了干旱的產生。為了保證西北地區的用水，就需要把南方的水調劑到北方，我國的南水北調工程就是很好的例子，這個工程不但保證了沿途省份的用水，而且保證了北京和天津的用水安全。

總之，在高中地理課堂中引入生活化教學，可以激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性，促進學生思維能力的提高，從而有效提升地理學科核心素養。