基于歷史學科核心素養淺談促進深度學習的策略

●江蘇張家港市東渡實驗學校 尚麗娜

高中歷史課程標準明確指出，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。深度學習是一種新穎的思維方式，也是培養歷史學科核心素養的重要方法。筆者在本文基于歷史學科核心素養的五個方面，對如何促進初中學生的深度學習做些有益探索。

一、深度學習概念解釋

深度學習對應的是淺層學習。20世紀70年代，美國學者馬頓和薩爾約提出，深度學習要求學習者能夠初步理解所學知識，并學會用批判性思維對待所學內容，同時，將新學內容融入學習者已有的認知體系中去，通過對新學內容和舊有知識間的融匯、遷移，最后做出解決現有問題的決策。對初中歷史教學而言，深度學習的“深”可以從以下角度分析。

第一，學生的思維過程要“深”化。深度學習需要學生在主動的、探究的學習方式下，對所獲取的信息進行深層次加工，也就是學生需要有一個先獲取信息然后再進行自我轉換的過程。它既包括學生對歷史知識的識記、理解的過程，也包括學生對歷史知識的加工、創造過程。所以，深度學習是對淺層學習的深化。

第二，課堂學習的結果要“深”遠。從歷史課堂的學習結果來看，歷史課堂的深度學習需要更加注重學生對所學歷史知識結構的認知完善，提高利用歷史知識解決實際的問題能力，以及通過歷史學科的學習培養正確的情感態度價值觀。

第三，教師的課堂引領要有“深”度。在深度學習的歷史課堂上，教師還要發揮引領作用。教師通過精心設計和規劃引領歷史課堂的思路，并通過設計巧妙學習環節引導學生深度學習的發生，最后通過學生間的思維碰撞和情感的交流促使深度學習目標達成。

二、基于歷史學科核心素養促進學生深度學習的策略

歷史學科核心素養是國家教育主管部門對學生通過歷史課程的學習應具備的觀念、品格和能力做出的具體要求，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。深度學習是一種先進的教育理念，也是一種科學的學習方法，深度學習的有效落實對于培養學生的學科核心素養有重要意義，當然這些都離不開教師要精心設計歷史教學活動。

1.基于唯物史觀和時空史觀，促進學生深度學習。

唯物史觀是歷史學科核心素養得以達成的重要理論基礎。歷史教師通過帶領學生還原歷史真相，讓學生感知歷史、體驗歷史，從而將唯物史觀作為認識問題和解決問題的重要思想指引，為學生深度學習助力。

只有把歷史事件放到特定的歷史時空當中，才能較為準確地理解歷史。歷史教師在課堂教學中，要善于利用大事年表、時間軸、歷史地圖等教學資源，讓學生充分了解、認識歷史的時序，學會將歷史事件還原到特定的時空中進行考察分析，以形成正確的歷史時空觀。

以統編歷史九年級下冊中的《第二次世界大戰》的教學為例。教師在預習案上可以設計一個貫穿第二次世界大戰始終的時間軸，讓學生在時間軸上填寫第二次世界大戰中的重要事件。

在介紹第二次世界大戰產生的影響時，教師設計由學習小組收集、整理、講述第二次世界大戰中感人故事的教學環節，讓學生理解全世界人民團結戰斗的重要性，以及人民群眾為人類的和平、進步貢獻了重要的力量。這種立足于唯物史觀的教學設計，既有利于學生的深度合作學習，也有利于學生情感態度價值觀的提升。

2.基于史料實證和歷史解釋，促進學生深度學習。

史料實證是歷史學科核心素養得以達成的必要途徑。歷史無法完全重現，我們要想了解和認識歷史，只能依靠遺存的各種遺址、遺跡、實物、文獻等。教師在甄選史料時要堅持真實性、趣味性等原則，培養學生論從史出的證據意識，增強學生的史料實證能力。

歷史解釋是歷史學科核心素養中對歷史思維和語言表達能力的要求。在歷史課堂中，教師通過各種方式描述和解釋歷史，學生也在教師的引導下通過不同的史料和教材中的歷史敘述，對歷史事件或現象的原因、表現、影響等做詳細的解釋。

例如，在講授1929年爆發的以美國為代表的資本主義世界的經濟危機時，教師可以引入沖突性的材料，引導學生在思維碰撞下探討經濟危機爆發的原因，繼而得出原因之一是供需的矛盾，最后再由教師總結出爆發經濟危機的根本原因是資本主義世界的基本矛盾。對于資本主義世界的基本矛盾的概念闡述，需要教師從專業角度給出解釋。

在此教學環節的設計中，教師提供與知識點相關的史料，激發學生進行思維碰撞，繼而展開深度學習，最后由教師做出歷史解釋。

3.基于家國情懷，促進學生深度學習。

家國情懷是歷史學科核心素養中價值追求的目標，更是中華優秀傳統文化的精髓，是學生必備的道德品質。而這種家國情懷，更需要通過中學歷史教學來實現。家國情懷包含弘揚傳統文化、強調民族認同感、突出國家主權意識等，所以，歷史學科的特點決定了培養學生家國情懷的重要性。當然，對學生家國情懷的培養，也需要學生深度學習的配合。

在統編歷史八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰》的教學中，教師在講授日軍對中國軍民展開瘋狂屠殺的時候，提供相關的影視資料和圖片資料，先讓學生小組合作討論問題：如何正確認識南京大屠殺？然后，教師介紹現今日本極力掩蓋其罪行的種種行為，引導學生展開深入討論：面對日本的所作所為，我們該如何應對？讓學生通過深度學習，知道日本帝國主義對中國的野蠻行徑，從而培養學生的愛國情懷，更讓學生認識到只有我們為實現偉大中國夢而努力奮斗，祖國才能不斷變強，才能在世界上屹立不倒。

基于歷史學科核心素養來促進學生深度學習，是現今教育改革中教師必須面對、解決的一個新課題。只有深度研究歷史課堂教學，才能真正落實對學生學科核心素養的培養，才能讓學生真正主動學習，成為學習的主人。