基于核心素養培養的初中歷史教學策略探究

●江蘇省揚州市翠崗中學 李中霞

初中歷史教學目標之一是弘揚民族精神與道德規范，培養學生健全的人格。筆者在本文首先從應試教育視角下分析初中歷史教學模式存在的問題，以及培育核心素養對學生的重要意義兩個層面闡述了在初中歷史教學中引入核心素養概念的緣由，并在此基礎上提出初中歷史教學的有效策略。

一、在初中歷史教學中引入核心素養概念的緣由

(一)應試教育視角下初中歷史教學模式存在的問題

1．教學模式呆板。

在傳統教育模式下，衡量教師教學效果的重要指標就是學生的考試成績。對教師來說，提高學生考試成績的捷徑就是要求學生死記硬背相關歷史知識點。但對初中歷史課程來說，最適宜采用互動式、啟發式教學法進行教學。然而，在目前的教學中，很多教師依然照本宣科地講解教材內容，導致學生核心素養培養難以落實。

2．教學啟發不足。

初中歷史屬于人文學科，涉及歷史事件、社會現實等層面的認知。因此，在教學中，教師不能僅要求學生對歷史事件死記硬背，還要提升學生正確認識和分析問題的能力。然而，一些教師在日常教學工作中，很少對學生進行思維模式的啟發，難以使學生產生情感共鳴。

(二)培養核心素養對學生成長的重要意義

1．引導學生整體把握歷史發展脈絡。

在核心素養視角下，教師整體把握教材內容，引導學生梳理歷史發展脈絡，挖掘歷史事件之間的聯系，讓學生建立歷史時空概念。這樣，學生就可以從歷史事件、歷史地點、歷史時間的死記硬背中解脫出來，靈活掌握歷史知識。

2．引導學生對歷史事件進行理性分析。

初中學生對歷史知識的了解程度不深，對歷史事件只是停留在感性認識層面。而在核心素養視角下，通過教師的引導，學生可以理性分析歷史事件的因果和背景，客觀認識真、善、美以及正義與公平。

3．培養學生運用唯物史觀發現問題、解決問題的能力。

新課程改革的核心就是要打破應試教育模式下的教學方式，培養學生核心素養。在此視角下，初中歷史教學可以培養學生運用唯物史觀發現問題、解決問題的能力，并學會用發展的眼光看問題。

二、初中歷史教學的有效策略探究

(一)歷史與現實融合講解，把握歷史脈絡

歷史事件并不是孤立存在的，它與現實之間存在一定的延續性。為此，教師在初中歷史教學過程中，應將歷史與現實采用古今對照的方式，找出二者之間存在的共通性。這樣，不僅可以加深學生對歷史事件的記憶和理解，還可以培養學生的歷史核心素養。

(二)教材與課外資料關聯閱讀，拓展歷史知識

在歷史學習中，如果學生僅閱讀教材內容，很難把握各個重大歷史事件的發展規律。因此，學生利用圖書館、互聯網等渠道進行關聯閱讀，不僅可以拓展歷史視野，還有利于培養創新能力和探索精神，從而提升核心素養。

(三)情境教學與啟發引導交替輔導，激發學習興趣

對于初中學生來說，直觀教學更易激發學習興趣。在歷史教學中，利用多媒體輔助教學可以活躍課堂氛圍，加深學生對歷史事件的直觀了解和多維思考，從而激發學習興趣。例如，在《八國聯軍侵華與〈辛丑條約〉簽訂》的教學中，教師可以借助多媒體將圓明園原貌圖與被燒毀后的圖像直觀呈現給學生。這樣，可以激發學生強烈的愛國主義熱情。

(四)創設教室外的教學環境，感知歷史真實

初中學生正處于叛逆期，個性較為張揚，單調乏味的教學環境容易使學生對歷史課程產生厭學情緒。而通過創設教室外的教學環境，讓學生走出教室，到真實的歷史遺跡中去探訪古幽，讓學生感知歷史的真實，這對培養學生正確的歷史價值觀有著重要作用。例如，組織學生參觀當地歷史博物館、游覽名勝古跡、探訪名人故居等，都是創設教室外教學環境的有效嘗試。通過這些有趣的實踐活動幫助學生豐富歷史認知，品味歷史事物，感知歷史情懷，并從歷史事件和歷史人物中受到啟發和感染，從而提升核心素養。

核心素養是新課標提出的重要概念，教師要圍繞初中歷史學科特點，培養學生形成正確的歷史價值觀念和正確分析歷史的能力。因此，教師在教學過程中要關注學科思想、思維方式等，并重組教學內容，設計教學活動，把立德樹人的根本任務落實到教學活動中。