試論核心素養視角下的初中歷史課堂教學

●山東省聊城文軒初級中學 李靜潔

歷史學科核心素養的提出，為廣大教師的教學指明了方向。筆者在本文從注重基礎積累、鼓勵歷史探究、重視課后作業和推動合作學習四個方面，對核心素養視角下的初中歷史課堂教學進行探討。

一、注重基礎積累，培養時空觀念

時空觀念是歷史學科核心素養的重要組成部分。所謂時空觀念，有時也可視為對時間的體驗，即明白某一個或某一種事物在漫長的時光中發生了什么樣的變化。首先，要學會用發展的眼光來看待問題。其次，要看準事物，不能在較早的時間看到的是事物甲，到了較晚的時間反而變成了事物乙，從而造成錯位。要想讓學生具備這一素養是需要較多的積累的。

例如，統編歷史八年級上冊中的《經濟和社會生活的變化》一課，教材內容過于簡單，雖然高度概括了中國近代經濟和社會生活變化的景象，但缺少足夠的數字等材料支撐。因為變化是連續發生的，所以，學生需要知道變化過程，這樣，頭腦中才會有“實感”，才會覺得有邏輯。因此，教師可以適當給學生補充一些超過教材范圍的基礎資料。

二、鼓勵學生探究，形成歷史理解

歷史探究是指能夠根據一定的線索發現歷史發展規律，既可以是一個較為細分的點，也可以是整個歷史大勢的面。如社會發展形態，是從原始社會到社會主義社會，未來還會進入共產主義社會。在這個規律之下，所有社會中的元素都會隨之發生變化，大到國家組織，小到個人關系。通過探究歷史，學生能夠明白“現在”之所以形成的來龍去脈，形成屬于自己的歷史理解。

例如，中國從鴉片戰爭開始進入了劇變期。在此之前，中國封建專制王朝的統治者尚且做著“天朝上國”的美夢。在學期結束的復習階段，教師可以給學生布置一個小組合作探究的小課題，讓學生從整體上梳理歸納從鴉片戰爭開始到解放戰爭結束，中國都發生了哪些變化、變化的過程是什么樣的、從這些變化中自己又能夠得出什么樣的結論，試著以自己的方式去理解這段歷史。

三、重視課后作業，嘗試歷史解釋

在以往的初中歷史教學中，作業一般比較少。從減輕學生負擔來說，這是一件好事。但如果走向另一個極端，完全不留歷史作業，對學生的成長也是不利的。因此，教師可以布置開放性的，有一定挑戰性的作業，讓學生能充分調動自己的能力，嘗試對歷史做出解釋。這既是對學生歷史學科核心素養的一個鍛煉，也有助于教師掌握學生狀態。

例如，在教學統編歷史八年級下冊中的第三單元《中國特色社會主義道路》時，教師可以先給學生提供更多的資料，然后布置作業：中國特色社會主義道路的“特色”在哪里？這種“特色”對于推動我國各方面健康快速發展有什么作用？學生對中國特色社會主義道路有什么看法？這樣，學生就能夠得出自己的理解，教師也可以借此“看”到學生對歷史的思考與認識。

四、推動合作學習，建立正確歷史價值觀

正確的歷史價值觀應該以辯證唯物主義的視角來看待歷史。但當代初中生生活在信息發達的社會，各種以“穿越”為主題的影視或文學作品充斥網絡。這類作品講述的很多都是因一個人或一件事的變化而導致歷史發展改變了走向，在某種程度上是用偶然來解釋必然。判斷能力不強的初中生一旦沉迷其中就可能滑向歷史虛無主義，也就無法建立起正確的歷史價值觀了。

例如，很多網絡小說會討論如果清末突然出現了某種變化，是否就能夠阻擋外國侵略者，此后的中國歷史是否就會發生變化。在學習統編歷史八年級上冊中的中國近代史部分時，教師就可以先將學生分為小組進行合作學習，引導他們討論。在小組討論完成后，再擴大范圍，引起全班大討論。教師不用一個個去詢問學生是否看過類似情節的網絡小說，學生的討論發言就會自然帶出這些內容。最后，通過廣泛討論，學生發現，封建王朝已經走到了窮途末路，不從根源上改變是不可能的。

綜上所述，評價學生歷史學得如何的標準不再是單純的考試成績，還包括其核心素養水平。作為教師，要能在教學中積極創新、探索，改變傳統的初中歷史教學面貌，培養出越來越多具有優秀歷史思維的社會棟梁。