基于政治認同的高中政治課堂教學探究

●浙江省蕭山中學 李思楠

教育最本真的歸宿，是培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生成為對國家、對社會有用的高素質人才。但傳統自上而下的知識講解形式，已經不能滿足對學生進行政治認同素養培養的需求，為此，教師應當進行教育策略的革新，讓學生在參與實踐中逐步發展政治認同素養。

一、聯系實際生活，促進政治認同素養培養

教育和生活之間的關系是緊密的。而在培養學生政治認同素養時，教師也應當認識到其與實際生活之間的密切關聯。因此，教師應當為學生介紹一些具體的生活案例，讓學生認識到政治制度、文化制度等在我國存在的重要性和必要性，使得學生可以在分析實際問題時切實認同我國的政治制度和文化制度的優越性，從而強化自身的政治認同素養。

例如，在教學《文化建設的中心環節》時，教師就可以從社會主義核心價值觀的宣傳出發，培養學生的政治認同素養。隨后，教師選擇“友善”作為切入口，為學生講解實際生活中如果缺乏友善這一品質可能導致的后果，使學生認識到鄰里之間、朋友之間友善相處的重要性，從而主動踐行友善的社會主義核心價值觀。

從上述案例可以看出，教師在教學中引入生活元素，能夠在打造生活化教育氛圍之余，讓學生認同我國實施各項決策、各項制度的現實意義，從而增強學生的政治認同感。

二、開展課堂討論，促進政治認同素養滲透

學生是課堂中的主體，讓學生以積極的態度參與到課堂活動中，是每一位教師的殷切期望。而政治認同素養是建立在“比較”的基礎上的，然而對于高中生來說，他們本身的政治生活參與度較低，對于政治制度的認知也較為淺顯，缺乏應有的情感。因此，教師可以基于課堂教學內容，為學生設定討論的話題，讓學生在思維碰撞中，投入更多的情感，從而獲得更多的體驗，以便推動政治認同素養的形成。

例如，《我國的人民代表大會制度》主要闡述了我國政治制度的特點。為了強化學生對我國政治制度的認同意識，教師可以在課堂教學中播放《中國人，你要自信》的視頻，使學生通過視頻的講解，對比中國與其他國家在政治制度上的差異，以及我國政治制度的優勢所在等。隨后，結合視頻內容，教師為學生設定“你認為我國的政治制度有什么特點呢？與其他國家的政治制度相比，其優勢何在”等問題，讓學生結合所學知識對上述問題進行分析，認識到我國的基本國情和制度，樹立對我國政治制度的自信。

顯而易見，在分析和討論中，學生不僅能夠增強對我國文化的理解和尊重，也能夠在自由的氛圍中感受我國制度的優勢，強化自身的政治認同感。

三、開展課外訪談活動，促進政治認同素養延伸

課程標準指出，學科核心素養是教育活動實現育人功能的集中體現，也是彰顯學科特色的標識。因此，在對學生進行政治認同素養培養時，教師也應當培養學生對我國制度、文化的熱愛、尊重之情。為了落實這一目標，教師可以讓學生走出校園，參與社會實踐活動，以便學生在參與調查、走訪中，主動地做一名知法懂法守法、遵守我國各項制度的良好公民。

以《建設社會主義文化強國》的教學為例。為了讓學生對我國的文化類型和文化形成過程等有一個較好的認識，幫助學生形成文化認同感，教師可以為學生布置課下走訪的任務。首先，教師結合學生的語言表達，以及學生個人的綜合素養等，對學生進行分組。然后，教師讓學生以小組為單位，開展文化探索活動，讓學生采訪一些當地的老人，傾聽他們對于我國文化變遷的認識和感受，并將走訪的過程記錄下來。在走訪的過程中，學生應當時刻保持良好的風度。最后，教師讓學生匯報自己走訪的結果，使每個學生都在這一過程中感受我國文化的發展形態。

這樣，學生通過走訪的形式，不僅了解了我國的文化變化，產生對我國走社會主義文化發展道路的認同感，同時，也在實踐活動中，踐行高尚品格，實現全面發展。

總而言之，時代是不斷進步的，作為一線政治教師，也應當緊隨時代潮流，主動地從政治學科核心素養的教育理念出發，進行政治學科教育模式的優化和改進。因此，為了切實形成一整套對學生進行政治認同素養培養的體系，促進學生政治認同意識的發展，教師也應當緊緊把握政治學科的教育特色，從我國當前的社會制度出發，進行教育方法創新，以便逐步落實對學生政治認同素養的培養。