基于教育經濟學的新“讀書無用論”辨析

徐 瑩，丁福興

(蘇州科技大學 社會發展與公共管理學院，江蘇 蘇州 215009)

1 引言

自古以來，人們將讀書作為改變命運的途徑，通過讀書實現向上階層流動的目的[1]。但隨著經濟的發展，貧富差距越來越大，馬太效應越來越明顯。高昂的學費和嚴峻的就業形勢形成鮮明對比，人們越來越覺得讀書難以改變命運，于是，社會上再次興起了“讀書無用論”。有必要對這種片面的思想進行批駁和澄清，以重新樹立終身學習觀。

2 新時代“讀書無用論”的興起及其論據

“讀書無用論”由來已久。晚清之后，中國出現了四次“讀書無用論”思潮，年代不同，興起的原因和表現形式也各不相同。新時代，由于市場經濟目標逐步確立，金錢逐漸成為衡量人們價值的主要尺度，當教育達不到人們期望的經濟目標，“讀書無用論”又悄然而起[2]。

2.1 教育投資成本增加

隨著經濟的不斷發展，我國的高等教育成本不斷增加，根據調查的數據，自1989年高等教育開始收費，我國高校的學費逐年增加。1989～2013年學費平均增長20.21%，其中1990～2005年學費增長26%，超過我國同期人均國民生產總值平均增長率15%。對城鎮居民家庭而言，大學學費標準約占家庭可支配收入的1/6，但對農村居民而言學費標準已占年均家庭收入的50%(2010年數據)[3]。尤其在經濟不發達的偏遠地區，因學致貧的現象多次出現。學費的不斷增加，讓居民壓力倍增，更讓低收入家庭不堪重負。高校的收費標準越來越高，而且生活水平也越來越高，生活費用同樣在不斷上漲，也就是說學生的教育成本在不斷增加。

2.2 教育投資回報的不確定性

教育作為一種人力資本投資，其收益取得具有遲效性與長期性，與此同時增加了很多的不確定性。學生尤其是弱勢階層的學生，希望通過讀書實現向中高階層的流動和獲得更高的教育回報。但在大學生擴招后，大學生數量猛增，并且工作不包分配，需要自尋出路，這就導致學生就業難，就業方向與所學專業不一致，甚至“畢業即失業”的現象不斷出現。大學畢業生就業形勢的惡化導致了學生對學校的教育感到不滿意，認為自己所學的知識無用，無法獲得滿意的工作，難以達到他們對讀書回報的期望。因此，“讀書難以改變命運”“讀書無用”等言論得到了普遍的認同。

2.3 替代投資的收益增加

在20世紀后期出現“造原子彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術刀的不如拿殺豬刀的”的言論；在新時代，一些地方大學生的工資不如農民工高。在不少地方，很多初中生自愿放棄繼續讀書或接受專業技能培訓的機會，選擇直接就業。很多學生和家長都不能正確理解“讀書有用”的觀念，認為判斷有用無用的標準就是畢業后工資的高低。這部分人認為，在如今的就業形勢下，讀完大學不一定能找到工作，找到的工作還不一定是理想中的好工作，那大學就是白讀，所以他們選擇早早地工作。并且，高等教育的費用不斷提高，教育的回報率卻在下降，他們提前步入社會開始工作還可以得到收入。新時代，在多種經濟形式并存的情況下，很多人通過努力也能得到金錢回報，所以就會出現不讀書也會有回報的觀點。此外，在一些名人成功的案例中，有些人輟學但同樣能創造更多的財富，導致很多人盲目信從，爭相模仿。從這些現象中可以看出，相當一部分人認為教育投資沒有必要，而教育替代投資的收益在增加。

3 “讀書無用論”的片面與偏狹

“讀書無用論”是片面的、偏狹的。人們注重短期的教育回報，沒有注意到教育的長期回報是大于教育成本的，教育是有必要的。教育的回報不只表現在物質上，更重要的是影響了人的思想和行為。個人接受教育還對其家庭和社會都產生正面的效應。

3.1 教育凈現值分析

凈現值法(Net Present Value,NPV)是評價投資方案的一種方法，實質上就是把未來收益與成本按行業基準折現率進行折現后，比較兩者的差額。如果NPV>0，教育投資可行；NPV<0，投資不經濟；NPV=0，接受教育沒有必要[4]。目前，高等教育的個人水平為14.8%，社會回報率為9.5%，個人的回報率高于社會回報率，高等教育的回報率自20世紀中期以來逐年提高。根據世界銀行的研究，教育對未來經濟收益有直接的影響[5]。很多研究都表明，接受教育程度的多少對教育投資回報有影響，并且教育投資的回報隨著接受教育程度的上升而上升。從已調查的數據中得出，教育投資是有必要、可行的，雖然前期的成本較大，無法判斷何時才能開始有回報和回報的多少，但從長遠看，教育的收益會高于成本的投入。

3.2 教育投資的多重回報

教育收益主要分為經濟收益和非經濟收益兩種。經濟收益最直觀的衡量標準就是工資。根據已調查的數據顯示，本科及以上學歷的人獲得的平均工資是高于非本科的。一般來說，個人收入水平與其接受教育的年限呈正相關關系。非經濟收益包括個人知識技能的提升、各種能力的培養、通過提高學歷而獲得的較高的社會地位等[6]。教育投資的回報不能僅僅注重工資的高低，過高地期望通過教育短時間內獲得巨大的回報。教育的經濟性收益是顯性的、基礎的，而非經濟性收益是隱性的、長久的，它對個人的影響更為深遠，層次更深。在一定條件下，非經濟收益可以轉化為經濟收益。一般來說，接受教育水平越高，其個人價值和社會價值能夠得到較高地實現，并且緊密聯合。

3.3 教育的正外部效應

教育不僅會對個人產生積極影響，對家庭乃至社會都會帶來積極影響。接受高等教育不僅能得到知識技能的提升，心理與行為都會受到培養，有利于掌握更多生活技能、了解更多生活科學常識、培養更高的生活情趣，從而獲得更加和諧的家庭和更高的幸福指數。個人學業的提升有利于個人勞動生產力提高，進而提高整個社會的勞動生產力，生產力通過一定的形式轉化為社會價值，從而推動社會的經濟發展。教育具有傳遞文化、發展文化的作用，高等教育在適應現實和時代的發展過程中，會產生新的知識、信息和技術，并且能夠向社會推廣，從而推動社會進步[6]。高等教育不僅使個人價值得到充分實現，還使整個社會水平都得到一定的提高。

4 大學生回歸學習的必要性

“讀書無用論”是片面的、錯誤的，為了改變這種觀念，要重塑學習動力。2016年教育部部長陳寶生在武漢高等學校工作座談會上首次提出“四個回歸”，之后便在高校領域蔚然成風。

4.1 回歸常識

陳寶生部長多次強調“教育的常識就是讀書”[7]。學生不能沉迷網絡、游戲，忙于兼職、社交和談戀愛，將本該用來讀書的時間花在其他事情上。學生必須要讀書，不僅是要讀教材，還要拓展閱讀，讀優秀傳統文化經典、馬列經典、中外傳世經典和專業經典。讀書不能讀死書，不能盲目相信“權威”，還要真正理解，要有自己獨到的見解，做到學以致用，將知識轉化為生產力。讀書不是一件輕松的事，陳寶生部長在本科教育工作會議上強調：“學生的第一任務就是讀書學習，大學生的成長成才不是輕輕松松、玩玩游戲就能實現的。”雖然大學的課程安排相對中學來說輕松很多，強制學習的時間不多，但是更加要求學生要自主學習、自主探索、飽覽群書，提高學習的積極性。學生必須花大量有效的時間和精力來學習，這樣才能真正理解掌握學習的內容，拿到的文憑才是有含金量的，獲得的教育才是高質量的。學生同樣不能揮霍大把的時間和精力，每天渾渾噩噩，得過且過，只想要最后拿到畢業證書就可以。否則，學歷和文憑是虛假的，沒有說服力的。

4.2 回歸本分

學習不是為了應付考試，不是為了獲得文憑，考試取得的成績和文憑不應該是學生追求的最終目標，這些只是檢驗階段學習情況的反饋。學生學習是為了獲得真才實學，為了培養各方面的能力，培養通識能力和專業能力。作為學生，要刻苦學習，努力踏實地求取知識。如今，校園里學生厭學的現象隨處可見，例如遲到早退、曠課、上課開小差、沉迷網絡等，學習情緒低落，學習過于浮躁。學習不能浮躁，不能將學習知識變成表面功夫，變成一種形式，只求得一知半解，而是要將學習的知識內化于心，外化于行。要勤于學習，珍惜并抓住學校提供的學習資源和學習機會，努力充實自己、提升自己。身處實現中華民族偉大復興這一好時代的大學生，要好好學習報效祖國和社會。

老師的本分就是要教書育人。老師還應幫助學生樹立讀書有用、讀書受益終生等正確的學習觀念。老師不僅要傳授專業知識還要幫助引導學生樹立正確的三觀，應該教導學生學習不能太過功利化，不能只通過工資的多少、社會地位的高低來判斷讀書是否有用。教育投資回報不僅僅包括經濟回報，還有更重要的非物質回報。個人不能通過教育只實現個人價值，還要與實現社會價值緊密結合，要成為一個對社會建設、對國家發展有用的建設者和創造者。