學習困難學生教育轉化的策略

周建軍

（甘肅省酒泉市油田基地玉門油田第一中學，甘肅 酒泉 735019）

一、追根溯源、歸因訓練

學困生有許多種，但不管怎樣，都有其形成原因，在筆者對一些學困生的調查中，有因不喜歡教師不學習的；有認為父母不愛他，而自暴自棄的；有因老師的一次批評，而產生逆反心理的……

要轉化學困生，就要找出這個個體為什么學習困難、為什么不學習的原因。有一個技巧就是深度訪談。有人說“上帝給人兩只耳朵一只眼睛，就是讓我們多聽少說”，要認真傾聽孩子的心聲，傾聽孩子的自我意象，找出他為什么無法集中精力，什么原因導致基礎差，差了哪一塊，再對癥下藥。

根據韋納的歸因理論，引導學生將學習困難歸因為努力不夠，或學習方法和策略欠缺，而不是歸因為能力，有助于學生認為能通過自己的努力改變現狀。給學生一定的學習任務，讓其在一定時間內完成，進行打分評價，學生會發現比之前效果好，讓其進一步歸因，不斷進行訓練。

二、減少習得性無助，糾正錯誤認知

習得性無助它是指個人在經歷失敗和挫折后，面臨問題時產生的無能為力的心理狀態和行為。美國心理學家塞利格曼用狗做實驗，發現當動物處在無法避開有害或不愉快的情境時獲得的失敗經驗，會對今后應付特定事件的能力起破壞效應，消極地接受預定的命運。

在人身上，這樣的事同樣發生。一個人多次遭受挫折，會產生自暴自棄的態度，最后形成消極的自我意象，“我不行”，“我能力差”，久而久之，在心理上形成“這又不是我的事”“我已經很努力了……”的心理，這也是學困生難以轉化的一個重要原因。

當教師接手新班時，都要查看學生的手冊或向上一個班主任了解學生的情況。但一些老師將此作為控制學困生和調皮學生的法寶?！拔伊私饽愕倪^去，你可要注意點。”“不管學不學誰的課，我的課你可非學不可？”等等，這樣的話，給學生當頭一棒。本來學生想在新老師面前表現一下，可是，一種激起的熱情被澆滅了?！霸谡l的眼里都是差生，努力還有什么用?！苯處熢诹私饬藢W生的情況后。要“當面一套，背后一套”，在學生面前只知道他的優點，在背后要思考尋找良方。告訴學生，你的課上沒有差生，只要努力就能成功。

三、察言觀色，減少沖突

孩子的心理單純，任何喜怒哀樂都表現在面部表情上。教師要有一雙洞察孩子心理的慧眼，發現學生是上課因知識斷層，聽不懂著急；還是無心聽講，早已“人在曹營心在漢”；還是對老師的批評非常不滿，一副就是不給你學的架勢……。

學困生容易犯錯誤，是老師經常批評甚至懲戒的對象。批評學生時，觀察他，如果他覺得非常羞愧，目的就達到了。有的教師對學生適當懲戒，如罰站到教室后面，學生很不服氣，猛地起身，一扭頭朝后走。這讓教師很生氣，認為他不尊重自己。讓其在教室后站了一節課，隨后在老師的辦公室接受了嚴肅禮貌的教育……，教育的目標由原來不遵守課堂秩序，到“為什么不尊重我”的問題，很難起到教育效果。

學生敢于和教師對著干，教師要意識到其中的“冤情”，察言觀色，適當的引導，甚至表現出服輸，招招手讓坐下，學生也會猜不透教師的一反常態，而不敢再犯。

四、組內協作，循序漸進

在教育中，一些學生由于“長期戰斗”，有了豐富的斗爭經驗，這樣的問題學生教師都感到頭疼。對任何一個教師來說，掌握信息片面，容易被表面現象蒙蔽，抓不住實質。或一些教師的教育作用被另一些教師的反作用力抵消，總是孤掌難鳴，教育效果不佳。組內教師應該多交流學生的表現，發現其他的科目方面的優點，哪怕是一節課好的表現，其他教師及時肯定，形成教育的合理力。

許多老師和學困生的矛盾主要是學生作業交不上。老師實在沒辦法，就采取寫說明書、罰站等懲罰手段。越是這樣他更是不交，矛盾不斷升級。加之學困生基礎差，一些題目對他來說確實有難度。所以給小飛的作業布置上“分解目標”，二是在收交作業上“睜一只眼閉一只眼”。因為當務之急是讓他在課堂上“坐得住”，和老師有一個融洽的關系。

五、激起自尊，查漏補缺

學困生一次次的失敗首先打擊的是他的自信心。缺乏了學習動機，天天抱著應付的心態，學習成績能好嗎？在培養學生的自信方面，教師都有自己的方法：尋找他的興趣點；發現他的閃光點；在班級中做貢獻，得到心理體驗。不管怎樣，我們要用教師的三心（愛心、誠心、耐心）喚醒學生的三心（興趣心、自信心、自尊心）。也要引導學生家長，對孩子要有更多的耐心，哪怕他走得慢一點，只要能堅持走也是一種成功，并且會越來越好。

學生學不好，在老師看來，學生每天聽課、做練習，每一個問題老師覺得都講到了、練夠了，學生怎么還不會呢？讓人費解。往往容易忽視學生的思維習慣和學習方法，同樣一個問題，老師講了就會，變了情景就不懂，還是沒有真的理解，思維的問題沒有解決。不同的學生，在某一個問題上可能思考的方式不同，自然出現的問題就不同，需要老師明察秋毫、對癥下藥，解決思維的問題，將事半功倍。

總之，學困生與其學習基礎、學習態度、心理因素都有很大的關系，教師如果能認真分析學困生的成因和個體原因，分析心理原因，有針對性地查漏補缺，尤其是思維習慣，相信在某一些數學問題上轉化是可能的，進而提高學生的自信心，進一步自我完善和努力，相信是轉化指日可待。