芻議初中語文文言文教學

薛麗

（河北省霸州市第十四中學，河北 霸州 065700）

文言文如同古詩詞一樣，是我國傳統文化的一大瑰寶。初中階段，選入語文教材的文言文，一般都是名家名篇，具有很高的思想性和文學價值，語言相對比較淺顯，比較適合初中生朗讀和學習。但是很多中學生談起文言文，往往會感到頭疼，在他們看來，這種文體與時代脫節，與他們的生活缺乏關聯，語言晦澀難懂，實在很難激發他們的學習興趣。這種情況下，中學語文教師，應當在教學過程中為學生明確文言文的教育教學價值，使他們理解，學習文言文，既可以幫助學生了解歷史，了解我國古代的文化知識，又可以陶冶情操，感受古代先賢的文化內涵以及人文情懷。所以在初中語文文言文教學中，教師需要根據教學進程科學化的進行設計，要確保各個層面展現文化教育的特色，提高學生的文化精神。那么在實際的初中語文課堂中，開展文言文教學有何重要意義，又應采用哪些方法得以推進呢？

一、初中語文課堂中開展文言文教學的價值和意義

文言文本身擁有很強大的藝術特色，其中所涉及的內容是精彩紛呈的，如果沒有進行深層次的開發和運用，則會影響到學生思維的成長，而在這樣的情況下，整體的課堂教學效果必然會受到限制。所以隨著初中語文課堂教學的持續運行，文言文教學的本身意義和價值得到全面的展現，其影響力越來越突出，對于學生來說，在學習和感悟的過程中也將會產生深刻的推動作用，久而久之才會引發出學生對文言文的喜愛之情，深度的進行整體課堂教學體系的完善，確保課堂教學充滿旺盛的力量，以更好地指導學生不斷的前行。具體的教育意義和價值表現在：

（一）有助于優化語文課程的內容

從語文課程的長遠發展來看，文言文的教學優勢，必須通過有效的方法進行展現，只有全方位進行課程的更新，才能促使內容貼合學生的成長需要。所以在實際的初中語文課堂中，教師開展文言文教學，不僅能夠變革和調整教學結構，同時也能優化課程內容，確保各個的教學體系充滿靈動性，真正為學生進行深度的學習提供便利條件，大幅度提高學生的學習效果，推動文言文課堂教學改革的高質量發展。

（二）有助于激活學生的語文思維

一直以來傳統的初中語文文言文教學中，學生始終在課堂上沒有話語權，氣氛相對比較沉悶，思維不能得到全面的發展。隨著文言文教學改革的延伸，語文課程正在發生轉變，整體的課堂教學充滿活力，更有助于激活學生的語文思維，真正把課堂的主動權交到學生的手中，促使學生潛在的學習動力得以持續的提升調整教學思路，延伸課程內容，以獲取最佳的教育教學成效。

二、初中語文課堂中開展文言文教學的具體策略和方法

課堂教學在全面轉變，新的教學內容，為學生提供更為高效的保障，整體的課堂教學結構處于優化狀態，文言文教學的特色可以全面的發揮。作為初中語文教師，要把握各個教學契機，針對教學環節，靈活性的進行整體課程的調整，引導學生活學活用文言文知識，注重積累，豐富閱歷，要把文言文的內容與學生的成長需要進行密切的結合，增強課程對學生的感染力，以全面提高整體的課堂教學效果。具體的策略和方法如下：

（一）創編劇本，激發興趣

初中學生思想比較活躍，對于呆板的課堂教學形式，往往缺乏參與熱情，相反的，如果教師在課堂教學中，能夠植入一些新鮮的，趣味性較強的學習活動，學生的學習熱情就會非常高漲，而在這種狀態下開展了學習，學學習效果也會更為理想。在文言文教學方面，大多數文言文的語言，對于初中生而言都比較難以理解，在這種情況下，如果教師只是單純帶領學生解釋詞語，串講課文，他們就會越發感到文言文的枯燥乏味，從而失去學習的和主動性，而在這種被動狀態下開展的學習，就會使學生對于所學的文言文產生一知半解，缺乏更深層次的了解，更不會主動去探究文言文的思想意義和歷史價值。因此，在文言文教學中，教師需要采用一些方式，將文言文的學習與趣味化，生活化的情境相結合，有效激發學生的學習興趣。而創編劇本，無疑具有很明顯的效果。比如在進行《桃花源記》的課文學習中，教師可以根據文章的內容把其改編成劇本兒，然后以學生為中心，讓學生形象的進行描述和表達，可以充分揣摩文章中人物的個性特點，語言和心理活動。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生的學習方法充滿趣味性，同時也能根據實際性的表演，加深對文章的印象，輕松愉悅的學習這篇文章，為學生深度的學習和探索，做好充足的準備。通過渡邊文言文的教學方式，不僅能夠添加趣味性的活動，活躍課堂氣氛，同時也能引導學生有效地進行文言文的學習，真正讓學生充滿激情的進行課程的探索。

（二）明確背景，加深理解

文言文難以理解，學生學習不夠深入的一個重要原因，是每一篇文言文都具有一定的時代背景，而這些時代背景又牽涉到一些學生所不知道的歷史學知識，無論是背景當中的人物，還是事件，對學生來說，都是遙遠而又陌生的。學生在不了解歷史人物或者背景的前提下，進行文言文閱讀和學習，就是所謂的斷章取義，他們可能會對文章當中的詞語句子有所理解，但實際上，對于整篇文章所表達的思想內涵，所包含的時代意義，卻無法參詳。由此可見，在文言文教學中，為學生明白文章的時代背景，確實是非常重要的一個教學環節。在開展一篇文言文教學之初，作者可以指導學生，通過網絡或者是參考書，對當時的寫作背景進行了解，而一些不明白的問題，可以拿出來與老師同學進行商榷，這樣以來，學生對于文言文的理解才會更為詳實和深刻。比如在進行《與朱元思書》的課堂教學中，如果從單純的文章閱讀來看，學生只能感受到其中優美的景色，沒有進行深度的分析，在這樣的情況下，學生也不能進行深刻的理解，假如通過有效的方式深度的挖掘文章中創作的背景，不僅能夠豐富學生的情感，同時也能讓學生體會到作者吳均生活在動蕩不安的南朝，加深學生對這篇文章的了解，然后帶領學生進行高效的探索，讓學生站在一個更高的角度審視這篇文章學習的意義和價值，以全面提高學生的理解能力，實現整體課程內容的升華。

（三）鞏固基礎，掌握好詞

與現代文相比，文言文屬于古代漢語形式，與我們的現代漢語，無論是從句式方面，還是從語言運用方面，以及字詞意思方面都是大相徑庭的，因此，文言文學習的一個關鍵，就是要加強基礎學習，尤其是對于文言實詞以及文言虛詞的掌握情況。在教學過程中，一方面，教師自身要廣泛的涉獵文言文，對文言文進行深入淺出的理解，并通過總結歸納，將一些常用的文言實詞和虛詞的意義，作用弄清楚；另一方面，教師要將文言文基礎教學，作為一項重要的教學內容，既要結合相關的文言文教學不斷引導學生理解，還要安排相應的專題訓練，鞏固學生的學習效果。從這個角度上看，鞏固學生的學習基礎，也是在考驗老師的文化內涵，我們必須有更為廣博的儲備，將重要和基礎性的文言知識融會貫通，才能有效地指導學生。例如在翻譯實詞時，教師必須從學生掌握的基礎知識入手，不再單純地進行知識的輸送，而是通過文章中優美語句的分析，讓學生借助上下文之間的關系進行密切的解析，此時學生能夠很好地進行判斷，也能快速地進入到語境的研究中。諸如：“字不離句，句不離篇”這句話，不可單純地進行描述，而需要引導學生充分利用不同的語境，靈活準確的進行釋義。這樣一來，學生不僅能夠探索出學習文言文的方法，同時也能鞏固學生的學習成效，提高學生對實詞的掌握水平。

（四）注重積累，形成體系

除理解之外，積累也是學習文言文的一條重要途徑，所謂聚沙成塔，在文言文學習過程中，對于相關知識的積累，可以逐漸地形成知識體系，一旦文言文的知識體系建立起來，學生才有可能自覺的，主動的，不費力氣的開展接下來的文言文學習。那么，在實際教學過程中，教師應當怎樣引導學生積累文言文知識呢？其一，就是上面所說的，要注重對于基礎的總結和歸納；其二，就是要與學生一同明確知識點和考點，在中考指揮棒的操控下，文言文考試一直以來是中考試卷當中的重要內容，一般說來，文言文的考點，集中在以下幾個方面：其一，是對于實詞和虛詞的解釋；其二，是對于句子的翻譯；其三，是背誦和默寫；其四，是考察文章的文學價值或者作者的寫作意圖。在平時的教學過程中，教師要為學生明確這些點，使他們的學習具有更強的目標性，能夠做到有的放矢。另外，初中語文教師在教學時，應當注重培養學生總結歸納的意識，提升語文思維模式，還可以為每個人準備一個文言文積累本和錯詞本，用以記錄同一個字在不同文章中的不同含義和用法，這樣良性循環的學習法，可以有效幫助學生打牢文言文學習基礎，讓他們越來越愛學、越學越容易，學習效率大幅度提升。

三、結束語

教育教學在不斷地發生轉變，從文言文教學發展的實際來看，科學化地進行探索，才能引發學生對文言文的高度關注，徹底打破傳統的教學模式，發展學生的學科思維。作為初中語文教師，需要立足文言文的發展狀況，靈活性地進行更新，要運用上述措施，不斷地進行創造，活躍學生的語文思維，鍛煉學生運用語言的綜合能力，從不同的角度進行整體課程的延伸和拓展，促使學生感受到學習文言文的快樂，并從中凝聚教學智慧，凸顯其教育優勢，提高初中語文文言文教學的效果。