換一個思路提高教師微課視頻的制作水平
——淺談分鏡頭腳本設計在微課制作中的重要作用

陸鷹豪

（無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214000）

自從互聯(lián)網在大眾生活中廣泛普及以來，憑借其強大的信息容量和更新速度，迅速成為人們生活中不可或缺的重要部分。而隨著時間來到了二十一世紀的第三個十年，互聯(lián)網早已脫胎換骨成為主宰人們生活的重要工具。微博、微信朋友圈、短視頻到近兩年迅速躥紅的網絡直播，它們集體宣告了互聯(lián)網自媒體時代的到來。一時間各大網絡平臺涌入了大量的網絡視頻作品，內容之豐富，定位之精準，從側面展示了人們無窮的創(chuàng)意與創(chuàng)新。現(xiàn)如今，如果人們在生活中遇到不懂的知識或者無從下手的工作，只要打開視頻類網站搜索，幾乎都能找到手把手教你的視頻。與此同時作為教育事業(yè)主體的各大高校以及中小學也不愿錯過這個時代所賦予的轉變教育理念，改革教育方法的重大契機。紛紛參與到網絡時代中來，由此“微課”這種新穎的教學形式誕生了。

一、微課的發(fā)展與現(xiàn)狀

人們已經習慣于互聯(lián)網的高效快捷，生活節(jié)奏也呈越來越快的趨勢。人們的學習時間逐漸在往碎片化的方向發(fā)展。將知識精準的打碎，利用不連貫的較短的時間有效地教授給對方就是微課誕生的意義。所以微課應該有短、少、廣、這三個必要的特點。

短：時間短，一般不超過10 分鐘。

少：所講知識點少，但是需要精確到位，一堂微課解決一個問題。

廣：傳播渠道廣，需要在網絡各大平臺發(fā)布，通過各種終端設備可以隨時觀看。

但當我們在各大視頻網站觀看微課視頻的時候，會發(fā)現(xiàn)兩種截然不同的景象。播放量上萬甚至點擊率超過百萬的微課視頻往往不是由高校教師或者各類學校的教育工作者發(fā)布的。而大部分真正由各大院校教師發(fā)布的微課視頻播放量可以用慘淡來形容。什么原因造成了這樣一邊倒的形式呢?是高校專任教師的理論水平不如網絡主播？還是網絡主播比專任教師更加懂得教學呢？其中的原因較為復雜，筆者認為這涉及到對微課本身的認知角度問題。微課對于網絡主播而言，是一檔視頻類節(jié)目。對于節(jié)目而言，選擇的知識點往往是比較日常，偏向生活的內容。以解決生活中實際的問題為主，加之其節(jié)目的定位，往往在拍攝環(huán)境，畫面引導性，以及內容中的趣味性都有著更加靈活和優(yōu)秀的表現(xiàn)。觀眾往往在笑聲中愉快的完成學習的過程。而在各類學校的教育工作者的潛意識中，微課是課堂的另一種形式，是正式課堂的補充。課堂是嚴肅的，所講授的知識是嚴謹?shù)模R結構必須清晰。所以微課制作僅僅是減少了知識點的數(shù)量，將一趟完整的課堂授課切割成若干個小視頻。在畫面、聲音、授課形式上卻并沒有太多的創(chuàng)新，筆者將這類微課的形式基本概括成為主持人式講解加PPT 錄屏播放。很顯然這樣的視頻形式是不能在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中抓住人們眼球的，也許不超過十秒就會從手機或者其他移動設備的屏幕上被劃走。總結下來，各類學校教師制作的微課注重教學設計，注重知識點的講解，卻沒有很好的將課堂教學設計與視頻的呈現(xiàn)方式融合。也就是沒有把好的教學設計變成好的劇本。

二、分鏡頭腳本設計的含義與作用

分鏡頭腳本設計是影視劇拍攝之前的一項重要環(huán)節(jié)，也是拍攝前期的重點工作。分鏡頭腳本設計將影視劇本進行畫面的逐一實現(xiàn)，使其由一部文學作品轉變成一部可拍攝的影視作品，起到承上啟下的關鍵作用。分鏡頭腳本中最基本的單位是鏡頭。鏡頭將文學故事中的內容按照劇情發(fā)展的邏輯順序逐一變成可見的畫面。而每一個鏡頭中又包含著鏡號、時間、景別、鏡頭運動方式、聲音等重要信息。經過分鏡頭腳本處理過后再進行拍攝，我們可以優(yōu)化時間安排，人員配置，可以不按照鏡頭的實際播放順序拍攝，提高制作效率。待拍攝完畢后，再按照分鏡頭腳本設計制定的順序將鏡頭組合在一起，最終完成影片。所以分鏡頭腳本設計是貫穿于整個影片拍攝之中的。在整個制作過程中其著舉足輕重的作用和靈魂般的存在意義。微課也是影視作品的一種形式，如果微課的制作中在前期有了分鏡頭腳本設計的加持，一定會有更加清晰的結構和更具感染力的鏡頭表達。

三、分鏡頭腳本在微課制作中有著重要的作用

隨著信息化教學的不斷發(fā)展，混合式課堂、個性化課堂、翻轉課堂、等概念層出不窮。微課也逐漸突破了傳統(tǒng)的教學視頻錄制和教學現(xiàn)場直播的模式。并且收到信息化教學大賽的推動，微課也由原來的“單個教師”參與變成如今的團隊式開發(fā)。所以制作出能夠快速抓住觀眾學習興趣的微課視頻越來越顯得迫切。但是由于教師的專業(yè)特點，微課制作與開發(fā)過程中重點還是放在了對教學的設計和知識點分析中。導致一個優(yōu)秀的教學設計沒有辦法生動有趣的表現(xiàn)出來。問題根本就在于好的教學設計沒有轉變成一個優(yōu)秀的分鏡頭腳本設計。

（一）優(yōu)秀的分鏡頭腳本設計對于提高教學設計的能力起到積極的作用

分景頭腳本設計中對鏡頭的景別有著明確的區(qū)分。從大到小可以區(qū)別為：遠景、全景、中景、近景、特寫這樣五個景別。在對應的景別中所表現(xiàn)的畫面范圍也是有著明確的界限。例如：

遠景：顯示寬廣的畫面，空間感強烈，給人沉穩(wěn)大氣的感覺，同時又不拘小節(jié)，對于具體的細節(jié)內容不善于表現(xiàn)。

全景：顯示所拍攝物體或人物的全部形象，具有一定空間感，可以明確的交代鏡頭所拍攝的具體位置和其中人物的位置關系。對于人物之間所交談的內容不能很生動的表現(xiàn)。

中景：顯示所拍攝物體或者人物的局部形象，如窗戶、大門或者人物的半身范圍。無法準確的表現(xiàn)環(huán)境空間感，卻可以很好表現(xiàn)人物之間的交流。適用于角色對話的鏡頭。

近景：用來表現(xiàn)事物和人物的具體部分和表情，重點表現(xiàn)事物的重要性和人物說話時的情緒。無法表現(xiàn)空間感。

特寫：對事物進行最夸張的描寫，起強調重點的作用，用在人物上時，往往是對人物心理狀態(tài)的具體表現(xiàn)。

從以上五種景別的作用我們不難看出，不同的鏡頭內容采用相對應的景別來表現(xiàn)，可以使影片的內容得以精確的表達，甚至能夠得到精彩效果。如果將微課的課程設計，融入到景別中去，將課程內容的重點部分合理的使用全景、中景、近景來進行逐步的連接，可以使畫面達到層層深入目的，使用特寫強調出學習過程的難點，并且最后利用遠景的鏡頭將所講授的知識進行整體概括，又有了一覽眾山小，豁然開朗的感覺。利用反向思維，教師們在進行教學設計的時候就提前將景別的概念融入，可以在另一種思維下提升自己的教學設計水平。從而也提高了微課制作水品。

（二）與教學設計相結合，將微課視頻內容的時間分配合理化，使微課教學內容在有限的時間內緊緊圍繞重點解決難點

微課的時間通常不會超過10 分鐘，在這么短的時間內合理的分配教學內容的時間比例，本身就是一件比較難以取舍的矛盾體。而通過結合分鏡頭腳本設計的方法，就能夠有一個很好的分配時間的參考。上面筆者講到鏡頭有景別之分，可以利用不同景別的鏡頭特點來安排教學設計內容。同樣，鏡頭還有持續(xù)時間之分，不同景別的鏡頭有著不同的持續(xù)時間。例如：

全景：由于顯示面積較大，內容較多，畫面本身就有一種緩慢的感覺，所以鏡頭持續(xù)時間不宜過長，通常不會超過10 秒。

全景：因為是交代人物與環(huán)境的位置關系，所以在鏡頭持續(xù)時間上也不宜過長，通常不超過10 秒。

中景：多用于表現(xiàn)人物的對話，重點表現(xiàn)對話的內容，所以中景的持續(xù)時間相對較長，具體從幾秒到幾十秒不等。以人物將事件交代清楚為準。

近景和特寫：這兩個景別在用途上類似，由于主要是表現(xiàn)畫外的內容，所以鏡頭的持續(xù)時間也可相對較長，通常在15 秒內。

利用景別的時間限制作為參考，在規(guī)劃教學設計時，可將完整的內容通過不同景別不同的時長進行編排，這樣就避免了平鋪直敘，給觀眾帶來跌宕起伏的代入感。有助于對教學重點的闡述和難點的解決，也有助于對微課課堂節(jié)奏的控制。使微課重點明確，生動且目的性強。

（三）幫助學科組快速的建立微課資源庫，大大提高制作效率

微課受到時間短，知識點少的限制。通常都是由一到兩位教師進行制作，制作周期長，數(shù)量少，學科知識不能全覆蓋。但是近年來，受到疫情的影響，線上教學成為一種新模式。可無論是網絡通信質量因素和學生自覺性的因素都決定了網絡直播教學比不上傳統(tǒng)課堂教學效果。這時，如有一整套完整學科的微課視頻，就十分有利于學生在課后對不懂的知識點進行補充學習甚至預習新課。然而完成這一艱巨的任務需要大量的人力、物力和時間成本。看似不可能完成的任務，結合分鏡頭腳本設計的特點，就可以將難度降到最低，將實現(xiàn)的可能性最大化。分鏡頭腳本設計不僅僅對微課本身的內容制作有著指導作用。它同時對整個制作進度都有著統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。在分鏡頭腳本設計好之后，可以對所有工作進行分組安排，使其同時進行。最后將分開拍攝好的鏡頭按照分鏡頭腳本設定的鏡頭順序進行統(tǒng)一的非線性編輯，最終完成成片。并且同一學科的教學特點類似，在分鏡頭腳本的設計調整出最優(yōu)方案后，其它章節(jié)的內容也可以以此為模板，如法炮制。幾組教師可以明確分工，同時制作。為快速建立微課資源庫起到了指導作用，大大提高微課制作效率。

總結

微課最終還是以影片的形式進行呈現(xiàn)和發(fā)布。所以微課制作不僅僅是教學設計的體現(xiàn)，它的創(chuàng)作和制作過程更類似一部影片制作的再現(xiàn)。生動、活潑、幽默的表演因素和層層深入的鏡頭語言更是提高微課授課質量的重要手段，并將受到觀眾的喜聞樂見。在信息化教學形式不斷豐富的今天，如何提高新媒體教學，新課堂形式的教學質量是教育工作者們無盡的追求。在不斷優(yōu)化自己的教學設計，創(chuàng)新課堂結構的時候，不妨換一個思路，掌握基礎的鏡頭知識和鏡頭編排的能力，將微課中的教學設計融入分鏡頭腳本設計，通過有節(jié)奏的鏡頭變化，引領觀眾進入自己的課堂。有助于提高微課堂的節(jié)目性。讓微課不在淪為形式，成為真正能夠一集一集看下去的連續(xù)劇。