“雙一流”建設背景下引導研究生主觀能動性學習的研究

田 梗 楊春華 米 佳 朱艷萍 姜文國 徐玉雪 李雅娜

1 濱州醫學院研究生處 山東 煙臺 264003；2 濱州醫學院藥學院 山東 煙臺 264003； 3 濱州醫學院基礎醫學院 山東 煙臺 264003

“雙一流”建設指的是建設世界一流大學與一流學科，是黨和國家為實現“兩個一百年”奮斗目標和實現中華民族偉大復興的重大戰略決策，目的在于培養出國家所需的高水平綜合型專業技術人才，并提升我國在國際上的競爭力。而創新能力強的高素質研究生培養正是“雙一流”建設的重要內容之一[1-2]。 在“雙一流”建設背景下，各大高校紛紛采取各種措施如加大優秀科研人才引進，加強高水平科研平臺建設，實行研究生國際化培養模式等提高研究生培養質量[3-4]。但是，從當前研究生培養情況來看，研究生總體創新意識不足，創新能力還有待提高。如何充分有效的調動研究生的學術自覺意識，引導研究生形成學習實踐的自覺能動性，積極主動的接收學術前沿先進理論知識并付諸于科研實踐，仍然是當前研究生培養過程中的重點、難點問題。本文以濱州醫學院研究生教育改革為例，提出了在“雙一流”建設背景下引導碩士研究生產生主觀能動性積極學習實踐的幾點策略。

1 濱州醫學院當前“雙一流”學科建設情況

目前，濱州醫學院共有一流本科專業建設點20個，其中護理學專業入選國家級一流本科專業建設點，臨床醫學、生物技術及應用心理學等共19個專業入選山東省一流本科專業建設名單；是山東省博士學位授予立項建設單位，擁有碩士學位授權一級學科6個、碩士專業學位授權點5個，其中，臨床醫學進入ESI全球排名前6‰，入選“山東省一流學科”、山東省高?！案咚綄W科”建設名單，獲批為山東省新舊動能轉換專業對接產業項目；基礎醫學、護理學進入“軟科中國最好學科排名”前50%。在“雙一流”建設的環境以及國際化研究生培養需要下，濱州醫學院推進實行了S-P-R-I國際化培養模式探索，引進了國外優秀的師資力量，包括組建國內外協同導師團隊(supervisor team construction)，建設高水平創新基地(platform enhancement)，引進國外教授開設學術論壇(resource utilization)，開設中外雙導師創新博士研究生聯合培養模式(innovative PhD student cultivation)，通過與國際高端人才及優勢院校接軌，提升學科創新發展水平，改革研究生培養體系，形成以科研為導向的研究生培養模式，也將美育思政引入研究生培養過程當中，最終通過實現國內外優勢資源的整合，搭建了高水平的科研學術交流平臺，為研究生培養營造了濃郁的學術氛圍，促進了研究生創新意識和科研能力的培養及提升[5-7]。

2 提升研究生學習實踐主觀能動性的重要性

在“雙一流”建設背景下，國家需要具備自主探索能力的創新型高素質人才。高水平的研究生教育對國家科技水平和綜合國力的提升具有重要的促進作用。近年來，在國家政府引導和地方政策環境不斷優化的情況下，各大高校不斷加強科研平臺等硬件條件建設，吸引了來自國內外的各類高層次人才，形成高水平的學術創新環境。因而，在具有高水平科研平臺及濃厚的學術氛圍下，如何激勵學生的自主學習積極性，引導學生產生主觀能動性積極學習實踐活動，在研究生培養過程中格外重要。

2.1 引導研究生主觀能動性學習提高研究生培養質量 在研究生培養體系中，研究生是知識承受的主要載體，是整個培養過程的主體和中心[8]。研究生在接受培養過程中，通常表現出主觀能動性、被動能動性以及消極能動性三種狀態。在具有主觀能動性的學習實踐過程中，通過導師引導，研究生可激發個人的學習潛能，能通過文獻資料的查閱，思考，提出問題，并與導師進行反饋互動，從而形成以解決問題為導向的自主學習和科研實踐，成長為具有獨立思考、提出問題、解決問題的創新型高素質人才。而在被動能動性的學習實踐中，研究生的學習實踐活動缺乏目標性，僅僅是被動接受導師的學習實踐安排，完成導師安排的科研任務，沒有追求最新學術理論的積極性，對于所進行科研實踐的背景和意義不關心，因而不能形成獨立思考，提出問題，解決問題的能力。最終所培養出的是熟練的專業技術人才，而非有創新性的高素質科研人才[9]。而在消極能動性學習實踐中，研究生對于導師安排的任務只是表面接收，但是在實際實施過程，處于消極對待態度，不積極參與科研實踐，也不關心最終的實踐成果正確與否。持消極能動性學習實踐態度的研究生，最終很難到達研究生培養的畢業標準。

2.2 研究生主觀能動性學習提高研究生科研創新能力 研究生主觀能動性學習是影響其理論知識體系構建及創新能力發展的重要因素之一，也是研究生能夠獨立進行科學研究和創新性活動的前提和基礎。主觀能動性學習作為一種非智力的因素，可以通過后天的教育引導和培養來獲得。研究表明，創新能力強的研究生往往具有更高的主觀能動性學習能力。研究生的基礎理論知識豐富程度、興趣愛好及個人能力等是影響其發揮主觀能動性學習的重要內部因素；而政府、社會、高校及教師等教育引導及培育則是培養具有創新能力研究生的重要外部因素。在“雙一流”建設的背景下，高校更加注重研究生教育質量，在研究生教學模式及培養方法上進行不斷的摸索創新，培養研究生主觀能動性學習，引導研究生形成自己的觀點，樹立學習研究的目標意識，以內心興趣和志向驅動自己的學習，從而完成自主知識體系的構建，以堅實的理論基礎為根基，提升研究生的科研創新能力。

3 引導研究生形成主觀能動性學習實踐的研究

引導和激勵研究生養成主觀能動性學習實踐的習慣，需要以研究生為主體，為研究生需要樹立目標意識，培養其學術興趣，從研究生本體出發提升其自主學習的積極性[10-11]。導師是研究生培養的第一責任人，也是研究生進行創新科研實踐的引路人，理應幫助研究生樹立合適的培養目標，引導和激勵研究生在科研實踐過程中，尋求最新理論和實驗技能，并將其應用于科研實踐過程，從而形成主觀能動性學習實踐。

3.1 體現研究生在科研實踐中的主力軍地位 導師是研究生科研課題的制定者，以及科研進展的把控者，但研究生是科研課題的實際實施人。研究生初入學的時候，缺乏對即將開展科研課題的學術背景，僅依據導師安排進行課題實驗和研究難以調動研究生的積極性。因而，研究生初入學時，導師應充分了解研究生的個人實際情況，包括專業背景、技術能力、個人興趣和未來規劃，經與研究生商討后，根據研究生本人意愿，幫助其樹立明確的學術目標、制定研究生的個人培養計劃，培養其學術興趣，增強其學習規劃意識。在研究生培養過程的各個階段導師應進行有效的引導和督促，在科研課題設立階段，讓研究生參與到科研課題的設計，發散思維，進行實驗設計并允許一定的實驗“試錯”；在中期考核階段，導師應幫助組織考核小組對研究生的前期工作進行考核，通過專家的意見和指導，為研究生所遇到的瓶頸性難題提供可供參考的研究方案，并優化后續的研究方案，幫助研究生形成科研批判性思維；在課題完成階段，研究生進行相關論文寫作工作中，導師應培養其良好規范的學術論文撰寫能力，以及對科研實踐總結陳述及反思的能力。通過充分尊重研究生在科研實踐中的主體作用，提高研究生對課題設計、實施和總結的參與度，降低對導師的依賴程度，使研究生在實際科研實踐過程中完成科研思維和實踐能力的鍛煉。

3.2 引導研究生進行由點及面的文獻學習 文獻學習是研究生主觀能動性學習實踐的重要內容之一，研究生發現科學問題及解決科學問題都離不開參考文獻的引導。在研究生不同學習階段，文獻閱讀發揮了不同的作用。在課題制定之初，廣而博的文獻調研，尤其是中英文綜述類的文章對研究生了解相關領域的研究背景并確定研究方向具有重要的作用。在科學研究實施階段，則需要精而專的閱讀文獻來制定合理的實驗方案，解決研究過程中出現的各類問題。文獻閱讀能夠增強研究生在相關研究領域的興趣，從而進一步提高主觀能動性學習能力。例如，通過定期舉辦文獻學習交流活動，可引導研究生對最新前沿學術理論的學習積極性。通過限定文獻學習主題，將文獻資料的查閱以及匯報PPT的制作轉為研究生個人獨立完成。文獻匯報時，除要求研究生匯報文獻所包含知識點外，同時引導研究生積極尋找與文獻相關，但是并未包含在文獻中的其他信息，如文獻作者的單位信息，文獻作者在該研究之前的研究基礎(曾發表過的文章)，文獻作者所隸屬科研團隊的主要研究方向與研究內容等。通過這種發散行為，可將所學習的學術理論從本篇文獻發散至當前學術同行的研究方向和研究進展，形成對于最新學術理論知識由點至面的學習和了解。另外，在文獻學習交流活動中，研究生通過與參會老師和同學共同討論，對于文獻中最新的學術理論進行評價和討論，形成思維碰撞，可從中獲得關于科研課題進展的啟示。

3.3 組建以研究生為主本科生為輔的科研小組 通過研究生帶教本科生的形式可提升研究生的責任感，產生對于學習實踐的主觀能動性，并有助于研究生將理論及技術消化吸收并進行講解輸出，增強研究生的綜合素質[12-13]。仿照“PI制”組建以研究生為主本科生為輔的科研小組。一般1名研究生可以同2～3位本科生組建為一個科研小組。例如以“使用蛋白質組學研究腦損傷導致認知障礙新治療靶點的機制研究”科研課題為例，即可將“小鼠腦損傷后行為學變化情況研究”拆分出來作為獨立的小課題。由研究生作為負責人帶領整個科研小組完成該小課題的實施和成果總結。在小課題實施進展過程中，研究生除了向本科生講解課題的研究意義，研究背景，研究內容，技術路線及實驗方法外，還需整體把控實驗進度安排及研究項目的整體進展情況，并針對本科生遇到的各種理論和技術問題進行答疑解惑。通過組建科研小組，讓研究生在小組的課題進展中發揮核心引導作用，不但鍛煉了研究生在科研課題進展過程中的統籌能力和實踐能力，也幫助研究生增添了科研助手，減輕了研究生工作量，有助于研究生科研課題的高效率完成。此外，科研小組的科研實踐活動還讓本科生接觸和學習了最新學術理論，促進了科研思維的形成以及科研課題的實踐。從目前結果看，指導本科生完成科研項目研究生的畢業論文質量和水平顯著高于未指導本科生科研項目的研究生。

3.4 鼓勵研究生參與學術論壇和創新大賽 學術交流是高等院校拓寬研究生科研思維，提高研究生創新能力的有效形式[14-15]。研究生創新實踐大賽以賽促學，堅持以培養創新能力和實踐能力為核心，是提升研究生培養質量的有效途徑。鼓勵研究生參加國內外的各類學術論壇以及參加各級別的創新大賽，可以彰顯對研究生科研工作成果的鼓勵和肯定，另外通過學術交流和實踐性大賽，開闊研究生的學術視野，增加科研興趣，進一步提升研究生主觀能動性學習能力。研究生在學術論壇進行主題匯報或者墻報展示，或者以研究成果參加創新大賽，能夠增強研究生在學術活動中的主動性，提升研究生的演講和成果展示能力，提高科研活動的自信心，不論是否獲獎，都是對研究生研究成果的肯定，同時也對其他未參加活動的研究生起到了積極示范性作用，均能對研究生主觀能動性學習實踐起到激勵作用。

3.5 支持研究生出國(境)交流學習 研究生教育國際化是目前研究生教育改革的重要方法之一，對推動高等教育快速健康發展具有重要意義。當今世界綜合國力競爭，歸根到底是創新型高層次人才的競爭。為提升我國的綜合國力，必須培養出足夠數量和質量的具備扎實理論基礎與雄厚科研創新能力，兼具國際視野，通曉國際規則的研究生。濱州醫學院一直重視研究生的國際化培養，為提升研究生導師的帶教水平，制定了《濱州醫學院研究生指導教師支持計劃》，通過支持研究生導師國際訪學工作，增強導師的國際學術水平，提升導師對研究生的科研指導水平。同時制定了《濱州醫學院研究生國際訪學支持計劃》，主要用于資助濱州醫學院全日制研究生參加短期春(秋)令營項目、碩士研究生聯合培養項目、博士生聯合培養項目。在訪學支持計劃基金支持下，通過規范的申報、評選及派出管理流程，每期遴選符合條件的優秀碩士研究生3～5人進行出國(境)訪學工作，并提供訪學期間食宿等生活補助費用，解除研究生的后顧之憂。目前，濱州醫學院已派出96名研究生赴美國、英國、瑞典等國家訪學；并與瑞典卡羅林斯卡學院組建國內外協同導師團隊，國外導師依托濱州醫學院招收研究生，研究生在國內完成理論課程學習后，赴海外完成科學研究工作，并撰寫英文畢業論文，以這種國內外導師聯合教育模式已經成功培養畢業了10余名碩士研究生。另外，還建立了導師帶領研究生一起訪學開展科研的模式，這種模式旨在解決國外訪學的時間限制問題，導師可以幫助研究生快速適應國外的科研環境，而研究生也通過參與課題研究，加速科學問題的解決，加快科研成果的產出。通過這些訪學活動，開闊了研究生科學研究的國際視野，提升了研究生的綜合素養，對學校促進高水平研究生教育具有重要價值。

4 結語

“雙一流”建設是我國高等教育改革創新的核心和關鍵，歸根結底是實現創新性、高水平人才的培養，以促進我國高新科技的發展。在研究生培養過程中，研究生處于主體地位。在研究生的科研實踐過程中，如何充分激勵學生的自主學習積極性，在培養創新性人才中具有重要意義。本文在“雙一流”建設背景下，提出了幾點引導研究生主觀能動性學習實踐的策略，為合理、科學、高效的研究生培養提供參考。