高職室內設計專業導師制工作室教學實踐與研究

吳子芳

（惠州城市職業學院，廣東 惠州516025）

高職職業教育屬于當前中國高等教育的重要部分，隨著當前中國高等職業技術教育教學改革大力推進和深入發展，惠州市對職業教育的目標是要進一步推進產教科融合，職業教育圍繞產業布局作出適當的調整，為惠州經濟、社會服務[3]。但是由于一些高職專科院校專設設計專業課的時間相對較短，所以人才培養教學模式仍然還是基于傳統的課堂式專業教學模式。而室內裝飾設計專業是一個實踐性、應用性較強的專業，傳統的專業教學方法下提供給專業學生平時需要做的室內設計培訓項目也比較簡單，很難真正培養打造出面向社會的高技能型設計人才。這就需要一種新的教學模式將專業技能與教學理論知識相互融合。因此，根據當前惠州社會設計市場需求，結合惠州城市職業學院建筑室內設計專業的自身特點，對專業教學模式進行一定的創新改革，嘗試實行教學模式化并采用專業導師制式的工作室模式來幫助解決教學問題。

1 高職導師制工作室應用現狀

導師制對目前本市普通高職院校來說仍然還是一種新生事物，雖然缺乏系統的教學理論和成功的教學經驗，不能夠提供學習借鑒，但是這種面向教育全過程、全方位教師的高職人才培養管理模式確實可以有效彌補實際教學的各環節中對學生掌握基本知識能力和綜合素質與技能兩個培養方面的不足。各省市高職專科院校目前試行的學科導師制專業人才培養工作模式也是多種多樣的，具有較大的就業隨意性和不穩定性。

工作室在制度實施的實踐過程中仍然普遍存在不小的現實問題，制度教學的建設環節不明確。部分高職學校只進行單純的教學形式上的教學創新，而忽視了該專業制度教學建設的根本，從而導致該教學模式并沒有充分發揮真正的實際意義上的教育促進學習功能，另一方面，室內裝飾設計這個專業的學生注重參加專業技能培訓比賽，學生在這個工作室可以集中學習與比賽項目相關的知識內容，但學習的基本知識點及技能較為狹窄、不全面，反而導致很多學生在一個放松的學習環境下逐漸養成了懶惰的思維習慣，在不斷提高師生學習知識技能效率方面它所起到的作用還遠遠不如傳統的專業教學方法。造成這一教學問題的根本原因是學校針對“工作室”課堂模式的教學建設沒有設置明確的教學目標，從而直接導致教學管理上仍然存在很多漏洞，教學過程的有效交接沒有切實做到位，教師自身缺乏這一教學模式下課堂教學的實踐經驗，這些最終都可能導致該教學模式建設的失敗。

學校往往將這種職業模式教育作為在校學生提供專業生產技術實習就業機會的一個有效途徑，過度強調對在校學生通用專業技能的培養，而完全忽視了通用職業技能在培養學生的長期職業規劃中的重要作用，片面強調學生專業對口，只不過是注重學生的眼前利益而完全忽視了培養學生的職業道德素質、綜合應用能力對促進學生長遠的職業發展的積極推動作用。而且從用人企業手中引進合適的人才，提高他們的工作承擔意識也不是一件容易的事情，所以諸多限制因素直接導致了本校室內裝飾設計專業招生工作室制度和人才培養管理模式的推廣非常困難。

2 高職室內設計專業導師制工作室下人才培養模式的構建

為了徹底打開室內設計專業教育新的發展局面，導師制下的課堂教學模式主要是將以前傳統半封閉式的以一個班級導師為教學單位的課堂教學模式轉變為以一個導師、一個工作室為一個單位展開教學的開放式教學形式。提供一個教學環境好的場所作為工作室進行設計專業的基礎教育，工作室一般由學生導師親自負責，學生在學校導師的專業指導下才能進行設計專業知識基礎學習，參加導師的專業科研項目和畢業設計課題的教學方式可以幫助學生完成相應的設計專業課和設計藝術知識基礎學習，直到學生在導師的專業指導下完成畢業設計藝術作品的具體創作，在此學習過程中學生可以完成實際專業設計工作項目，并同時提高專業設計能力和綜合素質。導師制專業工作室教育是以產—學—研的專業教學模式進行開展的，是最有效的教育手段和教學途徑。

3 導師制工作室的功能

高職高專院校室內建筑設計專業教師工作室的教學模式從本質上來說就是一種“理論與實踐一體化”的教學模式。該教學模式的主要理念是“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，即日常工作和業余學習時間是完全一體化的。換言之，就是通過采用校企合作方式建設一個具有真實性的模擬職場學習環境的職業工作室，實現課程教學內容實踐項目化、情景實踐崗位職業化、學習實踐過程模式職業化，讓在校學生完全能夠置身其中并親身經歷一個結構完整的室內裝飾設計專業工作學習過程。

3.1 培養高層次的素質技能型專業人才

在實操過程中“懂設計、會工藝、識材料、會管理、煉素質”，形成自己對室內裝飾設計專業工作的基本認識并增加實踐經驗，從而自己最終培養打造成“能設計、會管理、善工藝”的室內裝飾藝術設計方面高層次的素質技能型專業人才。

3.2 具有更強的教學自主性和教學選擇性

導師工作室制下的教學主要是以學生研究的藝術項目和學生創作的藝術作品為主來開展的。相較于傳統的專業教學模式，導師制式和工作室式的教學模式更多地具有教學自主性和教學選擇性。

3.3 最大化發揮學生綜合潛能

學生同時可以根據自己的專業特點、自己的個性、愛好和自身在社會發展中的需求等來自行選擇攻讀的方向和實習導師或者工作室，以此方式來幫助學生進行專業學習。導師在對每個學生群體進行綜合指導教學時，需要充分分析了解每個班級學生的不同個性及綜合特長，并對其進行具有針對性的指導教學，將每個學生的綜合潛能發揮到最大。

4 高職室內設計導師制工作室教學模式創新策略

4.1 建立“雙導師”模式，提高人才培養標準

由校內導師和企業導師分別進行專業方向上的協同引導，幫助在校學生正確認識自己的自身特點和專業優勢，從校內高職高專學生初次入校學習開始，學校采取企業導學、導能、導業務的人才培養標準，這也是學校教學第一階段的主要目標和任務，有既定目標、有計劃有組織地對在校學生進行相關專業技能方面的知識指導與技能訓練。

4.2 豐富實踐經驗，適應職業發展

每位畢業生通過積極參與專業導師具體承擔的技能競賽、技術咨詢服務、實訓教學指導以及其他專業訓練和項目建設等各種實踐教學活動，培養自己自主綜合學習實踐能力和自身適應職業發展的能力。同方向的專業學生自動分組成為專業學習領導小組，幫助工作室全體成員快速構建對企業團隊合作分布式的技能應用特點與專業優勢的正確認知，形成多人協作與團隊合作共同探索實踐經驗的合作意愿。

4.3 落實設計導師制工作室教學，促進學生可持續發展

落實設計導師制工作室教學，采用網絡線上和移動線下教學相結合的教學模式，通過教學課程體系改革，構建與典型工作室課程相適應的典型工作任務過程中的管理課程體系，突出考核教師工作室管理任務組織完成的整體質量，進而以實踐提高學生職業綜合素質和自身可持續發展職業能力。

5 結語

導師制教學工作室的創新教學模式完美順應了時代快速發展的教學潮流，不僅可以保證教學的質量，還可以提高學生的興趣，探索工作室應用和推廣的途徑，這種教學模式有很大的發展空間。本研究對于高職導師制和高職工作室人才培養模式的相關理論起到了推廣的作用，提出的相對應的優化措施中，具有重要意義的是豐富高職室內設計專業導師制和工作室，因為導師工作室制是實踐后的經驗產物、教學工作深入開展的必然需要。