園藝專業發展問題探討
——塔里木大學園藝專業為例

張 銳，張 琦，吳翠云，劉 芬，金 強

(塔里木大學 植物科學學院，新疆 阿拉爾 843300)

1 引言

園藝專業的目標是培育具有很高的社會責任性、完備的園藝專業知識系統和扎實的基礎理論、基礎技能，具有較強的創新創業能力和實踐能力，勇于服務于區域經濟社會發展的應用型人才[1,2]。塔里木大學地處新疆南疆，具有獨特的地理位置和區域特性，園藝專業是我校傳統專業，經過幾十年的建設形成了自身學科方向和辦學特色，在人才培養、教師隊伍建設、實驗實踐教學、教學模式改革、教育教學取得顯著成就，具有一批科研成果，為新疆培養了大量技術人才，特別是南疆園藝產業的主要技術人員，建立了梨、棗、核桃等新技術成果示范基地，在園藝產業特色資源的收集和保護以及果樹新品種的選育等領域，在國內園藝行業中處于先進水平，在新疆占據重要地位[3,4]。以“做塔里木文章，創區域優勢”的發展思想，充分利用南疆農業產業區的地緣優勢，堅持區域特色，緊跟學科發展前沿，促進學科交叉協調發展。但是，經過幾十年發展，園藝專業建設仍存在一些問題，師資老齡化，缺少新生力量，實驗室開放力度不足，教育教學改革滯后，研究成果不足，課程設置創新力不足等問題較為凸顯；

2 園藝專業發展目前存在的問題

2.1 實踐教學中仍然存在教學與管理兩張皮的問題

實踐教學是園藝專業發展的優勢，多年來一直沿用“校-院-系-指導教師”四級管理，但在實際運行中，仍然存在教學與管理兩張皮的問題[5]。實行以課程、教研室(系)為中心的實踐教學體制，造成了實驗室的重復建造和封閉管理，教學資源不能共享，教學資源浪費嚴重。教學資源開放的程度需要提高。教學中，課程的內容陳舊，課程的建設復雜，不能對實踐內容進行補充和改新，不能及時把目前園藝學科中的新技術和新領域融合在一起，從而無法確保教學的先進性和前沿性[6]。

2.2 教師隊伍個體教學質量差異較大

在教學質量保障體系上雖然形成了較為完備的制度，但是還存在著不少教師隊伍個體差異較大，有些教師教學質量不夠穩定[7]。有的教師經過調整，教學上得到一定改善，但在不同的學期還會反復出現；還有少數教師已經大致定型，很難有質量提升的空間。這是教學質量監控中難以徹底解決的問題。

2.3 教師教學數據信息較為粗糙

教學質量監測目前沒有條件自主獲取數據，現有信息保存也略顯落后。教師質量信息相對較為粗糙，只有部分簡單信息；教師教學過程環節的數據較少，對數據進行深入分析、總結規律幾乎不可能，缺乏相應的管理人才和資金投入，信息保存也只能以文檔的方式簡單保存，難以進行便捷搜索，并做到一定程度的信息公開。對于這些問題，因為專業自身缺少人才和資金條件，需要加強與學校，學院各部門的聯系，獲取更多的數據，并進行最大可能的梳理保存[8]。

教學質量監測未能延伸到畢業后階段。目前專業還沒有系統地展開畢業生長期跟蹤工作，專業目前對畢業生的工作情況了解較少，對于其在工作中遇到的有關培養質量和專業發展方面的問題，缺乏詳細的調查，使目前的教學質量評價還處在一個相對封閉自足的狀態，難以更深入全面客觀和準確地分析出我們的教學質量體系效果[9,10]。目前，專業只能通過學院組織的尋訪校友活動以及各畢業班級QQ群，對畢業生進行跟蹤尋訪，并通過調查，反饋到人才培養工作和教學質量改進中來。

2.4 在教學質量上還缺乏標志性成果，尤其是高水平的論文、獲獎和課題

目前專業教學獲獎和教學影響基本上局限于學校、學院層面，還沒有重要的成果能在省內及國內獲得獎勵。專業應積極培育教學成果和教學團隊，力爭通過團隊努力，建設園園藝專業教學的標志性成果[11]。

2.5 教師年齡結構偏大，博士比例偏低是教師梯隊中的主要問題

南疆邊遠地區高校的教育資源較少，師資力量遠不能滿足發展的需要，特別是對高學歷人才的培養和引進，尤其是高學歷人才急缺，限制了教育和學科的發展[13]。明顯缺乏學術領袖和拔尖學科領軍者，缺乏高水平成果的產出，引領作用不明顯。存在年齡結構斷層化現象，教師隊伍年齡偏大的特點較為突出[12]。

2.6 高層次人才引進困難、流失嚴重

塔里木大學屬于南疆地區，烏魯木齊地區引進高校高層次人次均有一定難處，南疆地區高等院校引進拔尖人才則更為困難[14]。邊遠高校的人才流失主要集中于高學歷和高職稱，特別是具有碩士學位、副教授職稱以上的教師，成為教師流失的主要群體。高層人才流失對高校教學和科研工作產生了極大的影響，也對青年骨干老師的心理造成很大的負面影響[15]。

2.7 現代信息技術的發展及其在教學實踐中的應用程度不夠

教師在日常工作中有很多的是可以用計算機來完成的，但是，在信息技術高度發展的今天，教育工作者在教學活動中仍然從事著許多機械性、重復性的勞動，并沒有從發達的作息技術中真正的體會到好處。南疆地區大部分學校都實現了校園網絡化，但上課使用率卻很低[16,17]。

2.8 教學資源維護存在漏洞

實驗教學儀器的數目迅速增多，大型精密儀器的購買越來越多，教學資源維護也是一個重要的問題[18,19]。如何對這些設備進行管理，充分發揮其應有作用和效益，成為實驗儀器設備的管理中一個突出問題。

2.9 教學中第二課堂的引導欠缺

學生主要把目光聚焦在第一課堂，精力投入到人才培養方案設計的課程、實驗和實習層面，而對第二課堂“隱性”的育人功能，特別是對一課的實踐時間延長、疆域擴展等問題認識欠缺，二課未能有效與一課進行有效銜接，不能形成最佳的培訓效果[20,21]，存在著定位不精確、內容不成系統、實施不到位、管理評估缺失等問題，導致第二課所承載的實踐任務受到弱化[22,23]。

3 園藝專業建設教學改革思考

(1)園藝專業方向平臺課程，加強傳統核心課程教學內容、教學方法的改革[24]。增加學科前沿課程，以適應現代園藝產業的發展需求。增加對能力、科研思維訓練和實踐能力的培養[25]。加大園藝專業校企共建模式，提升創新創業能力[26]。教師們走出校門，走進生產，全面了解生產狀況、社會中出現的問題及社會對園藝人才的實踐需求，有針對性地調整了教學內容[27]。

(2)加強實踐教學資源的充分利用。根據目前的專業布局，按照專業門類及專業文化知識系統，建構各專業實驗室共享平臺，提高實驗平臺的使用率，特別是近幾年采購的大型儀器，增加共享度提高利用率[28]。同時，實驗室的小型儀器也不能做到人手一臺。基礎實踐環節要進一步完善，綜合應用教學的內容要加強，以加強學生對專業知識的認知，提高學生的主動思維、分析、解決問題的能力[29]。

(3)加強師資隊伍建設，引進高學歷人才。師資力量不能滿足南疆地區需求，教師年齡結構不平衡，面對這些問題，可以利用對口支援高校的優勢教學資源，依托對口支援工程，培養本校教師博士隊伍，推進教師隊伍學歷提升。制定南疆高校專項發展計劃，大力促進南疆高校的教師隊伍，加大“本土人才”的培養，以提升南疆高校的“造血功能”。

(4)提高現代信息技術在教學實踐中的應用程度。加強實驗實踐教學的現代化信息技術的應用，可實現自主學習、合作學習、研究式學習、教授式學習等多種教學模式與學習方式，支持教師和學生之間暢通無阻的交往與協作，能夠實現多樣的教學資源服務在各個教學與學習環節中的應用，體現資源種類豐富、形式多樣、信息多元的特點[30]。

(5)充分發揮實驗教學儀器設備的應有作用和效益。成立單獨的設備管理部，全面協調和統籌管理學校的教學儀器設備，甚至將科研平臺的儀器進行合并管理和維護，增加設備維護和降低成本[31]。統一的課程安排，合理使用實驗室，實現資源的共享，合理的調配。這樣儀器設備的利用率就會提高，特別是大型設備，做到人盡其才、物盡其用，并能夠實現實驗儀器設備源頭管理，避免再次購買，節約了資金[32]。

(6)強化第二課堂。就第二課堂的重構來看，學校關注人才培養模式的頂層設計，把第二課堂的學分列入人才培養計劃的總學分，以“課程化”“學分化”“項目化”為抓手，通過制定第二課堂的工作量的認定辦法，保證第二課堂的有效運作[33]。

4 結語

總之，園藝專業的建設改革需從課堂教學體系、實踐教學體系、年齡結構合理并有教學經驗豐富的課程教師隊伍建設、配套設施建設等方面進行了改革研究和探索。全面進行專業建設，力爭成為南疆高等學校同類專業的一流專業，需要專業方面的老師在教育教學改革方面共同努力，爭取將園藝專業建設成為省級品牌專業。