基于職業能力導向的中職院校服裝設計教學探析

宋莉莉

（江蘇省海門中等專業學校，江蘇 南通 226100）

職業教育背景下，中職院校逐漸創新教育教學模式，豐富教學內容，針對服裝設計專業課程設計，進行教學手段的優化，著重考量學生的就業問題，加大課程創新改革力度，加強理論與實踐的融合，促使學生更好適應社會職業場景，增強社會適應能力，并在實際崗位工作中，展現個人的專業技能。因此，相關中職院校必須基于職業能力導向培養服裝設計專業學生的技能水平，更好提升人才輸送質量。

1 分析中職院校服裝設計教學現狀

1.1 教學模式具有單一性

就中職院校服裝設計專業教學現狀看，教學模式過于單一，教學內容相對匱乏，存在輕實踐、重理論的教學現象，過多的灌輸理論內容，制約了學生實踐能力的培養，與職業教育理念相違背。服裝設計專業課程教學中，教師忽視了學生的主體地位，阻礙了學生主觀能動性的培養，難以真正發揮學生的個人優勢，無法提升學生的專業水平。

1.2 傳統教育教學理念根深蒂固

受傳統教育教學觀念的影響，教師在實際教學中，存在認知上的偏差，因此，限制了學生創意、創新、創業思維的發展；在實際教學中，仍沿用傳統的教學手段，設計理念較為落后，設計風格與當前主流設計存在脫軌的現象，一定程度上，降低了中職學生學習的興趣，難以發揮學生想象力、創造能力等，在教學內容上滯后于時代潮流趨勢，不了解大眾對現代服裝設計的追求和需要，因此，在服裝設計教學中，難以真正提升學生的審美能力。

1.3 服裝教學設計內容的滯后性

職業教育理念要求中職院校在專業化人才培養過程中，要注重對學生實踐能力的培養，更好用理論檢驗實踐，提升學生的職業能力，更好滿足社會崗位需求。然而就中職院校服裝設計專業教學現狀看，相關的課程設計存在一定的局限性，不利于學生就業[1]。教師在實際教學中，未能根據時代潮流發展趨勢融合教學，未能精準定位教學目標和職業教學方向，最終造成就業難等問題，難以真正發揮中職院校人才培養優勢。

2 基于職業能力導向視角探究中職院校服裝設計教學策略

2.1 改變傳統教育教學模式，優化課程設置

中職院校以職業能力導向為出發點，創新教學模式，加大實踐教學力度，改變傳統的輕實踐、重理論的教學觀念，切實提升服裝專業學生的專業技能。院校方面積極做好市場調研，摸清行業發展趨勢，掌握潮流發展規律，不斷在服裝設計專業教學中，挖掘學生的潛能，激發學生的創造力。中職院校基于職業教育背景下，著重考慮學生的日后就業問題，積極抓變傳統的教學觀念，在課程設置上，加強與大眾審美、時代潮流趨勢的融合和銜接，不斷提升學會生的審美能力，幫助學生積累更多的設計素材，培養學生自主設計能力，更好地將創意、創新元素融合到作品設計中，賦予服裝設計全新的設計理念。職業能力導向指引下，中職院校服裝設計應結合專業實際情況以及學生職業生涯發展情況等，制定完善的人才培養計劃，最終目標在于培養綜合型、復合型服裝設計人才。為此，院校方面為提升全能型人才培養質量，積極與市場接軌，借助社會企業平臺，拓寬專業口徑，進而優化課程設置，開設服裝設計、服裝營銷、服裝品牌效應等多元化的專業學科，培養學生全面發展能力，提升服裝設計能力基礎上，更好掌握市場營銷技巧，樹立服裝品牌形象，打造品牌口碑，不斷擴大在市場上占據的份額，更好提升服裝專業人才綜合能力，更好與市場接軌。服裝服飾本身是一種文化層面的傳承，其設計理念、設計風格，直接關系到視覺傳達效果，影響社會大眾的審美審辨能力[2]。

2.2 加大院校基礎設施建設，成立“融合工作室”

中職院校為提升服裝設計專業人才培養質量，在課程優化設置上，注重院校基礎設施建設，充分利用校內外校園資源進行整合，加大資金投入，建立服裝設計模擬工作室、“融合工作室”、實訓室等，引入設計、打樣、營銷、制作等環節，確保從根本上提升學生實踐能力，提升學生服裝設計專業水平。2018年教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中提出，在學科專業教學中，要重點突出學生的主體地位，突出產教導向。服裝設計專業本身具有一定的實踐性，要想實現“產教深度融合”目標，必須以實踐教學為主導，真正實現“項目”教學的對接，增強對實踐教學的認識，結合服裝行業變化規律，增強對實踐教學的認識，結合服裝設計專業的特點、變化和規律，更好為“融合工作室”建設提供依據。應用型服裝設計專業人才的培養，受“現代學徒制”的影響，注重校內實訓項目的研究，豐富了中職院校常規的教學模式。

“融合工作室”發展模式，更加注重高質量、復合型人才的培養，將服裝設計、銷售、制作等服裝設計專業相關的內容融合到“融合工作室”中，實現實際項目與教學內容之間的融合，可創造最優的教學條件，確保在教學量化標準上積極與時俱進、緊跟時代審美，更好提升服裝設計品味，實現服裝領域的創新。“融合工作室”發展下，為學生營造了真實的實踐場景，將相關的項目進入到實訓室中，實踐教育教學與行業專業技能、職業技術的融合，同時，在“融合工作室”創建下，進一步鞏固了學生的理論知識，與實踐動作操作相結合，有利于培養學生良好的職業素養，更新了學生服裝設計專業知識體系，實現了專業理論與職業能力融合目標，為中職學生職業能力培養提供助力，更好專業理論內化為學生的能力需求，進而滿足學生職業教學需求，實現服裝專業設計職場的銜接，最大程度上提升服裝設計專業學生的“職業性”。

為保證“融合工作室”在中職院校實施效果，院校方面以職業能力培養為導向，根據專業特征進行定向培養，并結合崗位具體的要求，深化課程改革，確保提升服裝設計專業學生創新、創意、創業能力，實現職業教育與中職教育的深度融合。因此，在優化課程設置基礎上，打造了理論+實踐高端課程，為服裝設計專業人才拓寬發展空間。同時，為科學把控服裝設計專業教學質量，加大院校方面與社會各組織機構之間的合作性，并注重教學評價機制的建立，確保院校人才培養，更好滿足服裝行業實際需求[3]。另外，中職院校注重“雙師型”教師團隊的培養，積極為學生搭建創業、實踐平臺，為學生創造更多的發展機會，確保在多方面共同努力下，打造一套具有鮮明特色的教學體系，滿足學生職業能力培養需求。

2.3 深化校企合作，提升學生實踐能力

產教研融合發展背景下，中職院校學生，在日常學習中接收到豐富的理論學習內容，但缺乏真實工作場景，服裝設計專業性不足，對服裝行業發展形勢較為模糊。相關服裝設計企業正好擁有實踐資源；院校方面擁有一定的教學理論和學術研究，因此，通過雙方資源共享，可取長補短，相互促進，形成優勢互補的局面。校企深度合作的內在的動力，主要是基于學校方面的資源相對有限，通過搭建互聯互通的資源共享平臺，可打破傳統教育教學局限，優化人才體系建設，實現優質教育資源配置，進一步拓寬學校教學渠道，滿足學生自主學習需求，更好地推進教學任務的落實。并根據實際教學效果，及時調整教學內容，可最大程度上在校企深度融合背景下，共同制定服裝行業人才培養戰略，實現行業展業課程的覆蓋。校方定期將學生安排到服裝企業進行見習，由企業師傅帶領學生熟悉工作場景，了解工作屬性和具體的工作內容，通過實踐增長學生見識，拓展學生的眼界，切實為學生提供了真實的工作場景，增強了學生自身的體驗感，更好運用在學校學習的理論知識進行實踐驗證，有利于培養學生的“職業性”，幫助學生積累職場工作經驗，更好在日后工作中，展現自身較高的職業素養和專業技能[4]。在服裝企業見習完成后，由企業進行評價和評分，對學生見習成效進行評定，其實發揮了校企合作的優勢，更好強化學生的實踐能力，為學生職業生涯發展夯實了堅實的基礎。

2.4 引入案例教學，強化學生的創新能力

案例教學法，滿足服裝設計專業教育教學要求，符合實踐教學理念，具有一定的代表性。在教師正確指導下，為學生創造更多實踐動手操作的機會，更好將理論與實際進行聯系。教師在教學“色彩設計”環節時，滲透相關理論知識后，會引入相關的案例融合教學，進而構建案例教學場景，激發學生學習興趣，激發學生的設計靈感，可提升教學效果，從根本上提升學生的創新、創意能力，切實培養學生的實踐能力。

3 結論

綜上所述，職業教育背景下，培養中職學生職業能力，成為中職教育教學的根本出發點和落腳點，中職院校作為人才培養的載體，需要與社會、與相關企業做好對接工作，實時掌握市場發展趨勢，了解服裝行業發展潮流，緊跟行業發展進程，不斷優化服裝設計專業課程，注重實踐教學，創新教學理念，注重基礎設施建設，強化校企之間的深度合作，提升學生的職業能力。