幼兒園戶外體育游戲活動開展現狀研究
——以西安市M幼兒園為例

楊亞博

（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

幼兒園戶外體育游戲活動開展的優劣會影響幼兒的多方面能力發展，本研究就是基于此，對西安市M幼兒園的戶外體育游戲的開展現狀進行了深度研究，從而發現問題、解決問題，探索提高幼兒園的戶外體育游戲活動的有效方法與策略，真正實現其完善發展。

一、西安市M幼兒園戶外體育游戲活動開展現狀的研究過程

通過中國知網搜集整理幼兒園戶外體育游戲的相關資料，關注國內外幼兒園戶外體育游戲研究現狀，整合相關資料，為本研究提供理論支持。采用非參與式的自然觀察法，以幼兒園戶外體育游戲活動場地設置、游戲活動材料的投放、戶外體育游戲內容與教師指導策略為研究內容，針對現狀進行詳細的觀察、整理和分析。為了深度了解西安市M幼兒園戶外體育游戲活動的現狀設計訪談提綱，采用結構式和半結構式兩種訪談方式，對西安市M幼兒園園長、教師進行訪談；進而為今后幼兒園戶外體育游戲活動的開展提供借鑒性資料，真正實現戶外體育游戲對幼兒發展的價值。

二、西安市M幼兒園戶外體育游戲活動開展現狀闡述與原因分析

（一）西安市M幼兒園戶外體育游戲活動開展現狀闡述

1．幼兒園戶外體育游戲活動場地設置方面

西安市M幼兒園戶外體育游戲活動場地主要有大型器械玩具區、操場、跑道與攀爬區，基本滿足戶外體育游戲活動的開展，但是游戲區域設置較為單調，缺少泥塑區、涂鴉區、沙地區、戲水池、投擲區等游戲區角，但是區域面積較為狹小，經常會出現班級活動時間與場地的沖突，這樣限制了幼兒參加體育游戲活動的積極性，不利于形式多樣的戶外體育活動開展[1]。

2．幼兒園戶外體育游戲活動材料的投放方面

西安市M幼兒園戶外體育游戲材料投入種類較多，數量也比較充足，90%是直接購買的，缺少教師自制體育游戲材料。M幼兒園戶外體育游戲材料主要是投擲類（沙包）、各種球類、平衡類等，還有一些跳繩、呼啦圈以及兒童自行車等基本材料，幾乎看不到教師自制的體育游戲材料。經過觀察與不同年齡階段幼兒教師的訪談，發現該幼兒園的戶外體育游戲活動材料更新換代速度非常慢，一年才進行一次更新，因此幼兒戶外體育游戲時不愿意玩那些陳舊、磨損嚴重的體育器材，從而影響幼兒體育活動的興趣。

3．幼兒園戶外體育游戲內容方面

通過對M幼兒園小、中、大班共計23個班戶外體育游戲內容的觀察與教師訪談，發現整體上幼兒園戶外體育游戲內容單一，80%的戶外體育游戲是自發體育游戲活動，只有20%是教師精心設計的體育游戲。同時教師設計的戶外體育游戲以球類游戲、奔跑類游戲與穿越障礙類游戲為主，偶爾教師會設計一些主題性質的戶外體育小游戲，如“瘋狂的小鳥”“小馬過河”“拯救公主大作戰”“穿越火線”等。

4．幼兒園戶外體育游戲的教師指導方面

研究者對M幼兒園戶外體育游戲的教師指導進行了詳細的觀察，發現教師的游戲指導主要以語言指導方式為主，通過講解、描述、重述、提問、建議、指令以及評論這七種語言指導方式開展游戲指導。通過觀察發現幼兒教師在對幼兒游戲行為充分觀察了解后進行游戲介入與指導，但有時候由于幼兒數量多，教師觀察范圍有限，會忽視某些幼兒，導致介入時機滯后，或者幼兒來向教師求助才進行游戲指導，出現了指導者定位邊界不清晰的問題。

（二）西安市M幼兒園戶外體育游戲活動開展現狀的原因分析

其一，幼兒園自身的原因。M幼兒園是陜西省級示范園，在崗教職工123人，省級骨干教師8人，市級骨干教師18人，中高級職稱43人，本科學歷教師104人，研究生學歷12人，85%的教師達到本科學歷。通過實地考察與訪談，發現該幼兒園硬件條件不錯，戶外體育活動場地較充足，基本能滿足幼兒戶外體育游戲開展需求，但是由于對戶外體育活動了解研究不夠深入，在游戲區域設置方面較為單調，應進一步探究并結合幼兒體育活動需求設置多形式、豐富化的游戲區角，并對幼兒喜愛的區角進行面積與內容方面的調整，開放性與封閉性結合，教育性與游戲性結合，合理安排各個年齡階段幼兒戶外體育游戲活動時間與內容，更好實現戶外體育游戲活動的價值。在幼兒園戶外體育游戲材料投入的種類、數量等方面應進一步改善，幼兒園管理者改變過去的理念“戶外體育游戲材料只要購買就可以了，不需要自制體育游戲器材”；應根據本園幼兒發展特點，結合幼兒教師能力組織設計制作自制體育游戲材料。

其二，幼兒教師方面的原因。本文作者對M幼兒園的9位大、中、小班的幼兒教師進行訪談，發現她們從來沒有參加過幼兒體育方面的培訓，在理念上對幼兒園戶外體育活動與幼兒園戶外體育游戲概念模糊混淆，專業認知與定位非常不清晰，認為每天的戶外體育活動就是戶外體育游戲，幼兒園戶外體育游戲是融合區域游戲、運動游戲與游戲體育的結合體，需要幼兒教師的精心設計，教師的角色定位是設計者、引導者與觀察者，為幼兒講述清楚游戲規則，適當時機的介入引導與協助，助力于幼兒身心健康發展與運動技能全面掌握。在幼兒開展戶外體育游戲活動時，專業理論與技能的缺乏導致幼兒教師無法進行有效的游戲指導，直接影響幼兒戶外體育游戲活動開展的進程與質量。在M幼兒園戶外體育游戲觀察時發現，有60%的幼兒教師經常以旁觀者的角度觀察游戲，很少能在恰當的時機介入游戲進行指導，即使進行游戲指導，也是用旁觀者的命令式的語氣與行為去介入游戲過程，直接地告訴幼兒游戲的下一步，沒有巧妙的引導，90%的幼兒教師沒有掌握幼兒園戶外體育游戲指導的方法與策略，指導效果不佳。

三、改善幼兒園戶外體育游戲活動的有效建議與措施

（一）加強幼兒園戶外體育游戲活動場地規劃與材料投放

幼兒園戶外活動場地劃分為不同的游戲區域是對戶外體育游戲的開展起到一定的暗示作用，大型器械玩具區、操場、跑道、攀爬區泥塑區、涂鴉區、沙地區、戲水池、投擲區等不同的區域能滿足幼兒多方面發展的需要，促進幼兒不同的運動技能發展。幼兒園在開展戶外體育游戲活動規劃時，不僅要了解幼兒的心理特征、愛好需求，還要根據園所地理位置與幼兒園的實際情況選擇相應游戲區域設計。到底要設置多少個游戲區域，區域需要多少空間，如何連接各個區域，如何在最小限度地降低區域之間的干擾控制，如何因地制宜地利用幼兒環境等問題，都需要幼兒園進行詳細思考后精心設計。

由于幼兒的好奇心強、求知欲望旺盛、喜好新鮮的事物，因此對于幼兒園戶外體育游戲材料要定期更換，更換時間要根據本園幼兒的身心發展特點。直接購買的戶外體育游戲材料美觀、經濟實用，確實方便便捷，但教師自制體育游戲材料更有利于幼兒體育興趣的提升，幼兒園可以引導教師根據幼兒戶外體育游戲活動開展現狀，結合幼兒體育興趣與愛好，發揮教師專業特長與藝術技能，利用常見的廢舊材料自制實用性強、符合幼兒體育需求的戶外體育游戲活動材料，增加戶外體育游戲材料投放的多樣性與豐富性，保持幼兒的體育運動興趣，更好地促進幼兒各項運動技能的發展。

（二）幼兒教師加強幼兒體育方面的培訓與指導

要從根本上切實提高幼兒園戶外體育游戲活動的質量，就需要對幼兒教師開展有針對性的幼兒體育方面培訓與指導，可通過選擇幼兒體育方面的專業培訓、組織優秀的幼兒體育方面專家到園講學與指導，組織幼兒教師觀看學習優秀的幼兒體育游戲活動設計的教學視頻，或者與其他兄弟園所合作、攜手共同提升。幼兒教師想要設計、開展優質的戶外體育游戲活動，要學習體育方面的知識，提升自身體育技能水平，并通過不斷的培訓與實踐掌握不同的體育游戲指導方法，以多種方式學習與幼兒體育游戲有關的理論知識與優秀案例，通過“自學—實踐—再自學—再實踐”的學習模式，促進幼兒教師體育方面的專業成長。

（三）幼兒教師要關注個體差異，做幼兒的游戲伙伴與引導者

幼兒教師應該關注不同年齡和性格的幼兒之間的差異，尤其是那些活潑好動的，或者性格內向、膽小不合群的幼兒，由于幼兒發展的不均衡性，同一年齡階段的幼兒也存在一定的差異性。[2]幼兒園戶外體育游戲活動政府教師應該掌握每個幼兒的真實發展水平，有針對性地進行戶外體育游戲的設計與指導，為幼兒提供適宜的體育游戲活動。幼兒園戶外體育游戲活動中，幼兒教師不僅是活動的引導者，還是幼兒親密的游戲伙伴。教師要通過各種形式的活動觀察，在尊重兒童意愿、關注每個幼兒差異性發展的基礎上有計劃、有意識地恰當地引導幼兒，讓幼兒根據自身游戲需求，自主選擇游戲的伙伴和內容，自由決定使用活動材料的方式與方法，真正將游戲的主動權交付到幼兒手中，使每個幼兒都能得到最大的發展；教師可采用不同的、有效的指導方式，在合適的游戲契機下幫助和引導，語言指導方面可以使用卡通化、擬人化的游戲指導語言，運用故事、兒歌等多種形式引導幼兒遵守體育游戲規則，非語言指導方面教師可以通過規范性的示范動作讓幼兒模仿，也可在幼兒中間樹立典型榜樣，引導其觀察，然后自覺或不自覺地去模仿同伴，充分使用示范性動作指導，達到有效指導的目的。