大學生合作學習的問題與反思

何瑞琪

（商丘工學院教育與現代藝術學院，河南 商丘 476000）

一、引言

隨著社會發展，合作逐漸成為取得雙贏的最佳方式，而個體社會性的發展也離不開合作。所以合作學習在20 世紀末作為一種新型學習方法被引入中國后，在學校教育中逐漸占據重要地位。合作學習是基于建構主義學習理論所提倡的研究型的學習模式。王坦在《合作學習論》中指出，合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確責任分工的互助性學習。目前，合作學習主要采用小組合作的形式進行，通常教師先對學生分組，然后各小組依教師布置的任務分配角色收集資料或進行討論，最終以小組為單位在課堂上展示。

合作學習相較于傳統的班級授課制，具有許多獨特的優勢，主要體現在提高學習效果、促進合作行為、保護心理健康三個方面。首先，由于大學中多數課程班級人數眾多，小組合作學習更能夠彌補班級授課制的不足，做到因材施教，有利于學生的學習成績。其次，研究表明合作學習在大學生計算機、英語、數學等領域的廣泛應用，提高了學生的學習積極性，并且由于合作學習對學生的自我管理能力有較高要求，因此能夠進一步達到提高學生的創新能力的作用。再次，許多研究依據多元智能理論，對于小組合作學習的效果進行了說明，小組合作學習對于人際交往智能影響較大，尤其是人際聯系能力、組織策劃能力等，合作學習巧妙地協調了個體化的目標結構與合作的目標結構,更體現學習者的主體地位，改進學生互動行為與技能的掌握，增加學生的合作行為，可更好地促進學生的社會化過程。最后，許多研究證明，合作行為有利于學生的心理健康，比如合作學習能夠降低非英語專業大學生英語寫作焦慮、聽力焦慮、演講焦慮等。

總體上看，合作學習多有裨益，因此，無論是在課堂上隨堂進行的任務還是課下自主學習的課題中，教師都常常采用這種教學組織形式。但在實施中，依舊存在一些問題，導致最終結果不夠理想。因此，本文根據以往研究以及對實際教學的總結，分析合作學習實際應用時存在哪些問題，以致無法達到提高學習效果以及促進合作行為，以合作學習前、中、后三個階段為基礎，發現存在的問題，并進行反思提出相應的改進策略。

二、合作學習存在的問題

（一）分組不合理

合作學習前要進行分組，大學生分組一般有兩類方法，一是按照學號順序分組或隨機分組，這種分組存在的問題是組員之間熟悉程度有限，對于長期任務來講，可以促進成員的人際交流能力等，但對于短期任務，比如課堂討論、星期作業等，則容易出現成員之間溝通不暢；二是以宿舍為單位或者按座位分組，與上一類相反，此時小組成員之間熟悉，溝通較為容易，但常常出現任務實際上由個別人承擔的現象。除此之外，有時多個短期任務中學生分組一直不變，會導致學生失去從更多同伴身上得到進益的機會，從而影響學習效果。

（二）任務分配不明確

分組結束后，要先確定每個成員的角色及任務，但很多時候，教師及學生都不注重這一點。一種情況是，組內沒有對總任務進行分析，無法明確分配給每個人，任務模糊會降低學生的學習動機，進而降低學習效果。另一種是由于組員互相之間對于能力的不了解，即使對總任務進行了分析，但任務所需能力與成員具備能力不匹配，所以依舊不能達到效益最大化。

（三）學生學習的側重點單一

在進行合作學習時，每個成員各有任務，學生通常會選擇負責自己擅長的部分，也有學生為了偷懶會選擇相對簡單的部分，這就使每個學生全面發展難以實現。另外，當教師將一個大的知識點拆分開來，分小組合作學習時，每個組也常常只關注自己負責的知識，造成知識體系的部分缺失。

（四）存在“搭便車現象”

合作學習的成果是組員共享的，如果與課程、項目等評分相關，一般同組成員分數基本一致，這就導致一部分同學想要“搭便車”，即只享受同樣的結果而不付出。有研究指出，搭便車是合作學習中最普遍又難以解決的現象，即使成員自身不承認或無意識，成員之間也會認為有人在搭便車。這樣既會影響小組整體的成果，也會使個人無法真正得到提升，甚至會影響同伴關系以及成員后續的合作行為。

（五）難以追問責任人

問責難可能由多種原因導致，比如上面提到的責任分配不明確。更多的可能是因為在合作中，會出現互相幫忙等情況，所以一旦出現問題很難追溯到具體某個人身上。這種問責難又會滋生成員之間互相推脫，低質量完成任務的情況，產生較為不利的影響。

三、對合作學習問題的反思

本文從教師和學生兩個層面分析產生上述問題的可能原因。

從教師層面上看，主要原因是教師只重形式，沒有深入了解方法。合作學習有優勢，所以眾多教師將其用在自己的教學中，然而教師自身缺乏對合作學習本身的深入了解，沒有理解合作學習起作用的真正原因。教師開展合作學習常常具有隨意性，比如課堂上隨時發起分組討論，這看似是合作學習，然而沒有合理的分組、明確的任務分配等，并不能達到合作學習的理想效果。王鑒提出，合作學習有五個要素：積極互賴、面對面互相促進、個人責任、社交技能、自評。這些要素看似只是在要求學習者，實際上更需要教師進行統籌，去激發學習者之間的信任與自身的責任等。

從學生層面上看，主要原因是學生學習動機的缺乏和自我認識不清。合作學習的效果受學生學習積極性、學習動機的影響較大。沒有學習動機，就更容易在集體合作中選擇搭便車，不愿與同伴合作，更不用說去選擇更有挑戰的任務，讓自己各方面的能力都能得到提高。學生對自己沒有清晰認識是另一個重要的因素，許多學生不了解自己能力所在，也不了解自己哪些方面有待提高，因此在合作學習時，目標模糊，一方面不能夠很好的選擇適合自己的角色，造成因角色不匹配導致的低效率學習，另一方面這同樣會導致學習動機不高，誘發各種問題。

四、改進建議

針對合作學習過程中存在的問題，也根據對教師、學生兩方面原因的分析，本文提出幾點改進建議。

（一）分組科學、多變

分組科學是指盡可能秉持組內異質，組間同質。也就是每個小組整體水平相當，組員之間強項不同。這樣既有利于公平，又有利于每個組的任務完成。教師可以通過學生以往表現和收集學生主觀意愿來進行。在可能的情況下，教師要鼓勵學生多嘗試與不同的同伴成組。

（二）重視任務分析、分配

在合作學習過程中，教師或者組長要了解每位成員所長，以及對任務進行細致劃分，使每個人找到最合適的分任務，并且任務越具體，目標越明確，動機也會越強，從而取得更好地成果。其次，學生應主動求變，每位學生自己應該明確參與合作學習的目的，在一些日常任務中，多參與自己不那么拿手的任務，借合作學習的機會向其他成員請教以求進步。

（三）豐富評價機制

第一要有獎懲機制，研究表明懲罰能夠有效避免學生出現搭便車現象。第二，加入自評和小組互評，教師也要注重總結，合作學習不僅是組內學習更是組間學習，使學生達到取長補短，豐富知識的目的。