現(xiàn)代信息技術(shù)對高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響
——以基于“QQ課堂+超星學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)為例

尹來武，李長城，徐淑杰，劉春蘭，蔡淑云，王 雪

（1.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院 吉林，吉林 132101；2.北華大學(xué) 吉林，吉林 132013）

21世紀(jì),隨著智能化大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，各項現(xiàn)代信息技術(shù)對高校教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響力也日益提高，在高等農(nóng)業(yè)院校，專業(yè)課的教學(xué)活動是基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。在當(dāng)前“MOOC”的大環(huán)境下,使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)與學(xué)習(xí)非常重要。尤其是2020年1月份以來，受到疫情的影響，教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室下發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳[2020]2號），根據(jù)文件精神，各個高校紛紛響應(yīng)教育部的號召，先后開展了不同形式的線上教學(xué)工作，可見現(xiàn)代信息技術(shù)對高等院校教學(xué)的影響深遠。利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展混合式教學(xué)模式，可以應(yīng)對和處理相關(guān)的教學(xué)突發(fā)事件和彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足,同時提高學(xué)生的綜合能力。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差異大，傳統(tǒng)教學(xué)沒有針對性

高等農(nóng)業(yè)院校招收的學(xué)生來源地區(qū)不同、文理科不同，差異很大，相比較其他類型高校，農(nóng)村學(xué)生所占比例較多，而農(nóng)業(yè)院校很多專業(yè)是文理兼招，學(xué)生各科目基礎(chǔ)情況不一致，尤其是一些基礎(chǔ)課，例如化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等等，掛科率很高，通常來自于中西部地區(qū)，或者普通高中、中職院校學(xué)生，其在這類型課程中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、邏輯思維欠缺，而畢業(yè)于省市區(qū)重點高中的高校學(xué)生，則很容易就能理解這類型課程中的重難點內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是“填鴨式”的教學(xué)模式，教師站在講臺上以“灌輸講授式”為主，沒有針對性，很難兼顧到每個學(xué)生。

1.2 教師有“重課程理論基礎(chǔ)、輕案例實踐”的教育理念

面對不同專業(yè)的大量學(xué)生、海量教學(xué)任務(wù)的情況，部分教師存在“重理論、輕實踐”的思想觀念，在課堂中運用講大課、說大概方式，講解每單元、每節(jié)課的重難點知識內(nèi)容，很少涉及到跨學(xué)科課程內(nèi)容。同時由于高校招生人數(shù)的不斷增多，使得多數(shù)教師在課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課時限制下，老師往往無法兼顧到每個學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況，而只能按照教材大綱的課程內(nèi)容要求，采取“大班授課”的統(tǒng)一教學(xué)模式。

1.3 教師教學(xué)方式單一陳舊

缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)備、信息化教學(xué)手段，由此造成一系列課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程組織的單一陳舊。在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識體系的設(shè)置方面，教師不能找到合理的切入點進行情境創(chuàng)設(shè)，而更多采取課堂講解、學(xué)生聽講與回應(yīng)的方式；另一方面，由于授課任務(wù)重，教師在課程上缺乏在線測驗、互動交流與考核評價環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐機會較少，也很少與教師展開溝通交流。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

采用線上線下混合式教學(xué)，形式多樣。教師根據(jù)教學(xué)計劃調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)課程特點選擇教學(xué)方式、根據(jù)線上線下教學(xué)特點優(yōu)化考核方式等工作；任課教師在上課前準(zhǔn)備好線上教學(xué)課件、相關(guān)教學(xué)參考書目、課后討論與學(xué)習(xí)任務(wù)、研究課題等學(xué)習(xí)資源；教學(xué)中任課教師可根據(jù)相關(guān)實際情況，因地制宜的選擇QQ群、微信群、在線課程平臺(中國大學(xué)MOOC平臺)、學(xué)習(xí)通平臺等方式,并引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；通過隨堂小測、討論、作業(yè)、單元測驗等方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成,做好過程性考核和持續(xù)改進工作。下面結(jié)合作者實踐，以“QQ課堂+超星學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)為例談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)對高等農(nóng)業(yè)院校課堂教學(xué)的影響。

2.1 選擇“QQ群課堂+超星學(xué)習(xí)通”的原因

在2020年上半年，由于疫情原因，全國農(nóng)業(yè)院校均采用線上教學(xué)模式。原來學(xué)生每個班級就擁有QQ群，推出的QQ群課程可以在原有各班級QQ群的基礎(chǔ)上通過版本升級自由使用，省去了重新建群、下載軟件、掃碼登陸的麻煩，只要教師在班級QQ群發(fā)起課堂，所在班級QQ群的學(xué)生就可以自由進入課堂。QQ即時通訊軟件，本來也擁有完善的功能、成熟的技術(shù)。超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺，教師可以在學(xué)習(xí)通上自建課程，也可以選擇系統(tǒng)中已建成的示范教學(xué)包來建課。

2.2 “QQ群課堂+超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

選擇好QQ群課堂和超星學(xué)習(xí)通兩個現(xiàn)代信息技術(shù)平臺后，就要進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要設(shè)置四個環(huán)節(jié)：課前復(fù)習(xí)與測試、新知識點學(xué)習(xí)、課中研討互動、課后評價反饋。為檢測學(xué)生的聽課效果，在慕課堂及學(xué)習(xí)通上發(fā)布測驗檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果；課中研討互動：為加強教學(xué)互動，解決學(xué)生自律性差的問題，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布討論并進行搶答活動，使學(xué)生更好地展現(xiàn)自己對知識的理解，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。從學(xué)生的參與度與回答問題的質(zhì)量方面可以看到學(xué)習(xí)效果，為考核學(xué)生的出勤情況，可以組織快捷的簽到活動。課后評價反饋：因地制宜的靈活運用線上線下“混合式”教學(xué)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，老師利用學(xué)習(xí)通軟件結(jié)合本節(jié)課程主要內(nèi)容進行知識梳理并對視頻教學(xué)未涉及的內(nèi)容及時補充，這種教學(xué)手段得到學(xué)生的認可。

總之，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上線下完成課后作業(yè)，教師完成課后作業(yè)批改，給予指導(dǎo)和幫助，與學(xué)生互動，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性。充足的前期準(zhǔn)備與經(jīng)驗交流是教師們順利完成線上線下教學(xué)工作，并取得了良好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。鼓勵和指導(dǎo)教師積極創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程，拓展線上教學(xué)資源，進一步實現(xiàn)線上線下“混合式”教學(xué)，大力推進信息化教學(xué)能力和水平提升，為推進一流課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。