技工院校混合式教學中存在的問題及對策

王 敏，張志健

(牡丹江技師學院，黑龍江 牡丹江 157000)

0 引言

隨著現代信息技術的快速發展和“互聯網+”的普遍應用，越來越多的新教育理念和教育手段應用到現代教學中。翻轉課堂、 MOOC、微課程等給傳統的教學改革與創新帶來了不同的視角。如何有效利用信息技術及相關資源，依托網絡多媒體，改善學校的教學環境及學生的學習效果，開展適合學校學情的網絡教學是各類學校面臨改革的主要問題，這也是當前教育實踐的需要。本學期課題組成員對20級學生進行了線上、線下混合式教學的嘗試和探索，取得了一定成效。同時，在混合式教學中也遇到了一些問題，分析了原因，探索出了有效的改進措施和方法，旨在能為改進混合式教學模式的教學效果提供參考。

1 線上、線下混合式教學中存在的主要問題

1.1 學生信息技術能力參差不齊

學生學習的適應性存在較大差距，影響學習進度和學習效果。技工院校的學生大部分來自農村和山區，家庭條件和消費觀念與城市學生還存在著一定的差距，手機配置普遍偏低，信息技術水平偏弱。在學習軟件下載以及平臺使用過程中，有的學生適應較快，操作靈活快捷，能夠順利完成學習任務；而有些學生存在操作混亂、手機卡頓和流量短缺等問題，影響了學習進度和學習效果。

1.2 學生自主學習意識不強

部分學生對教師布置的學習任務完成不及時。線上、線下混合式教學模式是把數字化網絡教學優勢和傳統教學的優勢結合起來，使線下教學和線上教學相互支撐、相互促進。線下課堂教學主要是攻克重點難點。線上的網絡教學重點是激發學生學習興趣，鞏固知識點，培養學生自主學習能力。由于技工院校學生的固有特點是基礎差、學習意志薄弱、學習方法不佳，直接導致學生的自主學習能力弱，出現部分學生拖延完成學習任務，需要班主任和科任教師反復督促，而且個別學生任務完成質量不高。

1.3 線上資源建設存在技術問題

技工院校的課程具有專業性強、通用性差的特點，有些課程需要教師針對所教科目自建教學資源。目前，技工院校網絡教學還處于起步嘗試階段，線上網絡教學資源比較匱乏而傳統的線下教學資源相對比較豐富，需要教師自建線上資源。線上資源包括PPT、微課、視頻和題庫等，線上資源的建立需要教師具備一定的信息處理能力。而個別教師在制作微課、截取視頻及設計題型時，存在信息技術操作問題，影響了線上資源的建設。

1.4 教學形式優化不足

教學環節的設計，教學活動的安排以及教學資源的匹配等方面還需進一步嘗試和探索，使其趨于合理化。線上、線下混合式教學中，教學環節、教學活動、教學資源之間是緊密關聯的。不同的學科采取不同的教學設計就會獲得不同的教學效果。在實踐教學中，教師設計的教學環節、教學活動和教學資源等方面還處于嘗試和探索階段，摸著石頭過河，缺乏理論指導，難免在設計的合理性和科學性存在偏差，需要教師不斷實踐、認識反思、勇于創新，尋求最適合所教學科特點的教學模式。

2 改進線上、線下混合式教學效果對策

2.1 加大線上平臺的培訓力度，提高師生的信息技術水平

首先，要對學生進行線上學習平臺使用入門培訓，提高學生的操作能力。學校教育教學管理部門協同線上平臺的區域管理負責人與班主任建立指導交流群，首先對班主任進行學習平臺的操作與使用培訓，使其快速掌握平臺的使用。然后班主任在班級組織學生進行學習平臺的使用培訓，學生在使用平臺過程中遇到的問題，班主任及時與平臺管理進行溝通協調，盡快破解學生在線學習中遇到的技術問題。

同時，還要對教師開展定期技術培訓，提高教師的信息技術能力和平臺操作水平。線上、線下混合式教學的實施條件之一就是教師必須具備一定的信息技術處理能力和平臺操作水平。牡丹江技師學院教學管理處對全體任課教師進行了多次網絡教學平臺使用培訓，大部分教師已經掌握了線上平臺的使用方法。黑龍江省技工教育部門也對全省教師進行了線上平臺操作、教學資源檢索、微課制作、視頻剪輯等方面網絡課程專題培訓，大部分教師通過培訓技能水平得到了一定的提高。

2.2 優化教學資源和教學內容，培養學生自主學習能力，提高學生學習效果

在線上、線下混合式教學中，學生線下學習是線上學習的基礎，線上學習是對線下學習的鞏固和提升。教師對線上資源的設計與開發必須結合線下課堂教學，考慮其合理性、科學性和針對性。這樣線上和線下教學才能夠相互支撐、相互促進。在極限與配合課程教學中發現學生對有些微課、視頻和習題完成非常好，而有些完成不夠理想。通過分析和問卷調查顯示，學生比較喜歡短小精煉的微課，知識點在1個或2個，時長在5～10 min左右。學生喜歡判斷、選擇類測試和習題，對文字作答的題型不太喜歡。于是在混合式教學中對教學資源進行優化處理，按照學生喜歡的模式改進了教學資源，學生的學習效果得到了明顯改善。此外，在教學內容的設計上，也做了嘗試，發現有針對性的專項訓練可以對某一重要知識點起到鞏固作用。例如，游標卡尺的讀數在游標卡尺使用項目中是一項重要的知識點，將各種不同讀數的游標卡尺示例圖片以作業的形式發布給學生，讓學生進行讀數作答。通過此項練習，不但教師能夠了解學生對此知識點的掌握情況，對學生進行有針對性指導，學生也可以自測查找自己的問題所在，對網絡學習資源進行有目的選擇性學習，培養了學生自主學習能力，提高了學生的學習效果。

2.3 科學設計教學模式和教學策略，激發學生學習熱情

開展線上、線下混合式教學，關鍵是教學模式和教學策略的再設計。通過教學模式和教學策略的再設計，可以幫助學生主動參與學習，提升學習的積極性和對知識理解的程度。混合式教學模式可分為三類，即線上主導型混合式教學、線下主導型混合式教學、完全融合型混合式教學。針對技工院校學生學習能力弱的特點，我們采用的是線下主導型混合式教學。在線下教學中，主要幫助學生攻克重點難點，注重學生對理論知識的理解和吸收，對實踐技能的掌握。在理論教學中，采用PPT講授法、設問搶答法、分組討論法、小組比賽法、精講多練法等多種教學方法，激發學生的參與熱情，不斷提高課堂教學效果；在實踐教學中，采用視頻演示法、指導法、任務驅動法等，讓學生邊學邊練，激發學習興趣，增強其實踐操作技能。在線上教學中，主要是對學生知識點掌握情況測評，對學習任務完成情況統計，總結和反思在線上、線下混合教學中存在的共性和個性問題，針對問題進行及時改進和指導，輔助線下教學。在教學策略上，主要通過直播、微信等方式進行答疑解惑；錄播、微課、視頻等形式為學生推送學習資源，促進學生個性發展；討論、搶答等互動環節提升學生對重點內容的理解；習題、任務點和測試等手段檢測學生對知識的掌握；教師還可以通過好友功能與學生進行思想交流和個性指導，增進師生之間的感情。教學實踐證明科學的教學模式和教學策略能夠激發學生的學習熱情，使學生由被動學習向主動學習轉變。

3 結論

在線上、線下混合式教學中，教師需要花費大量時間進行課程內容的設計、教學資源的組建、學生學習情況的跟蹤、反饋和分析，及時對教學中出現的問題進行解決，不斷地對教學模式進行改進和完善，付出的不僅僅是大量的時間，還有一份責任心和使命感，我們要繼續探索實踐，總結經驗，為技工院校的混合式教學改革提供實踐經驗和解決方案。