翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用

席月紅

（河北省邢臺市沙河市葛泉學區，河北 邢臺 054100）

前言：隨著社會的發展，人們開始意識到基礎教育對個人的重要性，教育改革也開始不斷將改革的重心傾向小學教育。在小學教育中語文科目是重中之重，為了提高小學語文的教學效果，各地紛紛開始實踐翻轉課堂的教學模式，在實際教學過程中，教師們開始認識到翻轉課堂教學模式對于小學語文閱讀教學的優勢。

一、翻轉課堂教學模式對于小學語文閱讀教學的必要性

翻轉課堂教學模式之所以能夠受到各級教師的廣泛認同，主要還是其對于提高學生的學習效果以及對學生閱讀能力的培養有明顯的效果。經過筆者收集各地的信息及自身實踐筆者發現翻轉課堂對于小學語文閱讀教學的優勢有以下兩點。一是可以提高學生的閱讀興趣，翻轉課堂借助新式教學工具，將書本上的內容轉變為更加直觀、有趣的視頻，可以有效吸引學生的注意力，再將學生的注意力通過視頻內容引導到對于課本內容的閱讀，避免了學生直接面對課本引起的不耐煩，顯著提高了學生的閱讀興趣。二是引導學生結合閱讀開展實踐活動，只有將課本上的知識通過實踐活動加以運用保障學生對其的理解。借助翻轉課堂的模式，教師可以結合閱讀內容幫助學生制定實踐活動，在活動中學生可以對課本上的知識進行鞏固復習，同時可以加深學生對于課本知識的理解。

二、當前翻轉課堂在小學語文閱讀教學中存在的不足

雖然翻轉課堂在各地都得到了充分的實踐，但在實踐過程中卻暴露出了很多問題。從課內來看，首先是課堂主體不明確，與傳統的以教師為主體的教學模式不同，翻轉課堂是以學生為主體的教學模式。部分教師還是按照傳統的授課方式來進行授課，沒有辦法充分激發學生的學習主動性，教學效果事倍功半。其次是硬件設施相對不足，翻轉課堂教學模式的一個重要的手段就是將課本上的內容通過視頻的方式呈現出來，部分學校由于前期資金不足沒有辦法建設配套的教學器具，導致翻轉課堂難以開展。最后是教師素質參差不齊，翻轉課堂是一種新式的教學模式，不同于傳統的教學，教師不僅需要做到將課本的內容直接傳遞給學生，更重要的是要能夠引導學生對課本上的內容進行自主探究，大部分教師之間接受的師資培訓都沒有這項內容。

從課外來看，翻轉課堂教學需要學生開展課前預習，這部分通常需要家長的監督與參與，但是部分家長忽視這部分工作，導致翻轉課堂教學無法有效展開。在小學語文閱讀教學中課前預習是必不可少的一環，經過簡單的課堂預習學生可以對課文作者有一個大概的了解，有助于加深學生對于課文的理解。翻轉教學模式課后通常還需要學生結合教學內容開展教學實踐或者教學拓展，部分學校缺乏這部分硬件設施，學生無法積極開展課后的實踐。在小學語文閱讀教學中，課后閱讀是必不可少的一個環節，課本上所選擇的文章通常只能代表作者的部分心理活動，學生積極開展課后閱讀可以更加充分的了解作者的生平，幫助其加深對課本上文章的理解。

三、翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）提高教師教學水平

針對部分教師能力不足的情況，可以通過組織教師培訓來進行提高。開展培訓首先是需要幫助教師轉變教學思維，傳統的教學都是以教師為主體，翻轉課堂的教學模式需要以學生為主體。其次是對于教師專業技能的培訓，翻轉課堂需要借助視頻等新模式，教師要有結合課本內容獨立制作視頻的能力。最后是教師閱讀能力的培訓，教師開展小學語文閱讀教學必須做到自己對課本閱讀內容的完全掌握。各個地區教學環境的差距是不可避免的，只有努力提高教師的教學水平才能保障小學閱讀教學工作的圓滿完成。

在部分偏遠地區，教師主體大都為志愿者，教師隊伍的流動性較強，無法展開持續性教學。針對這種情況可以采用遠程公開課的方式，借助信息技術讓偏遠地區的學生也可以享受到優質的教學資源。翻轉課堂的根本目的是為了培養學生的學習能力和習慣，讓學生在自主學習中學會思考，并動手操作，提高學生的自我約束能力，教師就要在設計內容時，注意內容的精致，形式的多樣，這樣才就能調動學生學習的主動性、積極性。因此，作為小學語文教師，在利用翻轉課堂教學時，不但要時時注意提高自身素養，使自己能及時適應這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學模式，還要在教學中不斷提高學生的學習能力，使他們也能及時適應這種學習模式，培養良好的學習習慣，提高自控能力，從而讓學習更有效，使翻轉課堂實現它在小學語文教學中的價值和意義。

（二）創設教學環境，加強師生互動

翻轉課堂教學的主體是學生，在開展教學工作時，創設良好的教學環境可以充分保障教學效果。教學環境的創設分為三部分，以余光中的《鄉愁》教學為例，課前組織學生查閱資料，引導學生了解作者的生平以及詩歌的創作背景，結合創作背景閱讀可以幫助學生加深對課文的理解；課中組織學生進行《鄉愁》的朗讀，并對學生進行分組，引導他們對《鄉愁》中所表達的內容進行探討；課后可以組織學生展開閱讀，借助更多表達鄉愁的文藝作品來體會余光中的《鄉愁》中所表達的獨特的情感，比如可以組織學生聽羅大佑的《鄉愁四韻》、閱讀唐代杜甫的《月夜憶舍弟》、欣賞趙思棟的畫作《鄉愁》等。

創設教學環境可以分為課前、課中、課后三步。以《鄉愁》教學為例，課前組織學生自主閱讀，在閱讀的過程中有學生自己感受《鄉愁》所蘊含的思想情感；課中由教師組織學生朗讀《鄉愁》，對余光中先生以及《鄉愁》的創作背景進行講解，組織學生觀看鄉愁相關的紀錄片；課后鼓勵學生借助互聯網或其他渠道了解同時代的其他文藝作品，并對當代時代背景下的“鄉愁”進行自己的理解闡述。

作文寫作是語文學習的重要環節，小學寫作教學中存在脫離實際的現象。老師不應只停留在簡單講述指導的階段，并沒有真正引導學生如何寫作，如何表達真實思想情感，造成千文一面，文章毫無新意的結果。教師應當告訴學生寫作的真實目的，耐心細致地指導學生把握文章中的具體詞匯，將實際生活中的景色、人物、事件以文字形式表達出來，表達自己的情感和想法。在《鄉愁》教學課后每個學生可以寫一篇《〈鄉愁〉讀后感》，并選擇其中優秀的文章在課上進行閱讀。在寫作時學生可以以“異鄉人”為主題進行寫作，比如新時代居民的歸屬感問題、新時代留守兒童的問題等，結合時代背景對“鄉愁”展開自己的討論。

（三）合理設置問題，引導學生進行閱讀

部分教師缺乏翻轉課堂的教學經驗不知道怎樣有效開展教學，針對這種情況可以先根據教材內容設定問題，通過學生對問題的思考來引導學生，加深其對課本閱讀內容的理解。以《我的伯父魯迅先生》閱讀為例，可以先制定三個問題：1 誰是魯迅先生、2 魯迅先生生活的背景、3 魯迅先生有哪些文學作品。通過“誰是魯迅先生”加深學生對于魯迅先生的了解；通過“魯迅先生生活的背景”，幫助學生認識到當時社會的社會環境，以及魯迅先生的偉大之處；通過“魯迅先生有哪些文學作品”，引導學生的課外閱讀，借助這種方式幫助學生復習鞏固課堂上所學習到的閱讀知識，同時還可以培養學生愛閱讀的好習慣。

借助問題引導的方式引導加深學生對于文章的理解，并鼓勵學生舉一反三，從實際生活出發思考文章的現實意義，進而提高學生的閱讀理解能力。閱讀能力直接影響其他學科學習基礎，它是靠長時間讀書實踐逐步培養起來的，并不是短時間內可以形成的。長時間閱讀中會慢慢累積很多知識，從低到高、從簡到難。學生可以結合原有知識經驗，順利完成其他課程有關閱讀的教學。閱讀能力關系學生終身發展，不僅是學習其他科目的堅實基礎，還是將來面對生活、面對社會的一種能力。課堂閱讀能力培養可以提高學生審美能力。學生的審美能力是經過多重方式的審美教育培養出來的，是學生綜合能力的重要組成部分。通過閱讀，吸取知識，開放思維，理解書本上的信息符號，轉化為具有一定意義的理解和感知，使學生清楚地認識到現實生活中和藝術品中的美好事物。感知美的能力和審美能力在很大程度上與閱讀能力有著密不可分的關系。

（四）提高學生的學習興趣，培養學生的自學能力

素質教育的背景下，翻轉課堂在課堂教學中受到大多數教師和學生的喜歡。翻轉課堂的模式，主要突出學生在學習中的主人意識和地位，讓學生獨立和自主地完成學習任務。所以，作為小學語文教師，一要培養學生的自學能力，要讓他們根據視頻的學習抓住重點、難點，在學習中有的放矢；二要提高學生的自控意識，掌握對視頻學習的效果和時間，不能蜻蜓點水式的學習，也不能無限延長學習時間，要在信息技術的支持下，根據學習菜單，一步步進行認真學習、記錄，把不會的問題歸結到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學負擔，而且更好地使學生提高了學習效率，保證了教學質量。總之，信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的應用，不但要求教師在工作中不斷提高個人素養，掌握先進的教學設備，靈活運用網絡技術，還要努力培養學生的自學能力，自控意識，提高他們學習效果，保證翻轉課堂的教學效率。

結束語：綜上所述，借助翻轉課堂可以將傳統的以教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式，可以有效提高教學效果，同時在這種模式下可以培養學生的閱讀興趣，提高其文學修養。