泛在學習背景下基于手機平臺的中職機械新型微課學習平臺建設研究

周金池，王婭萍

(江蘇省高郵中等專業學校，江蘇 高郵 225600)

0 引言

泛在學習又名無縫學習、普適學習，指無處不在的學習，每時每刻的溝通，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。

微課是以某個重難點或某個技能點為中心設計的短小精悍的教學課程。相比傳統微課，其教學目標明確，知識傳播時間短，針對性強。將其與手機平臺相互融合，打造“微視頻+ 微練習”的“短平快”教學模式，既能活躍課堂教學氛圍，加強學生的學習體驗，又能促進教學目標的高效落地，實現知識點循序漸進疊加。

據此，依托手機平臺開發“微視頻+微練習”的中職機械新型微課，使學生既能學習知識，又能聯系知識，強化中職機械專業的技能練習。基于手機平臺的中職機械新型微課學習平臺建設，符合泛在學習的要求。

1 基于手機平臺的新型微課模型構建

基于手機平臺，例如手機APP特性，打造“微視頻+微練習”教學模式，不僅能使學生實時下載APP觀看微課視頻，快速、反復學習重難點知識，還能使學生在獲取知識后，及時通過手機交互鏈接進入“微練習”，迅速參與練習和掌握知識點的實踐應用。考慮到學生注意力集中時間不長，建議將微視頻時間控制在5 min內，以便學生集中精力獲取知識。此外，設置階梯式微練習，對不同學業水平學生進行分層訓練，引導其循序漸進地掌握專業內容。此部分是新型微課構建的核心，需要設計者與實施者著重深入和完善。

根據手機平臺特性構建“微練習”時，可適度引入高適用性手機APP軟件，例如APP INVENTOR開發軟件。相比其他類型的知識學習型APP，此APP的各項功能操作較簡單，便于教師高效設計、開發和制作“微視頻+微練習”微課。目前，該APP已能實現的“微練習”設計有填空題、判斷題以及選擇題。教師上傳練習題后，學生只要下載APP，即可通過觸摸滑動的方式參與“微練習”。考慮到學生學業水平不同，教師還可設計層次化練習模塊，便于各類學生精準練習，精準提升；也可以將學生參與錄制鞏固微視頻作為作業，學生可以將實訓實踐過程拍攝剪輯成視頻上傳到手機平臺，供全體機械專業學生觀看學習交流，既具有實踐性，又具備互動性，也能大大增強其專業技能。

2 基于手機平臺的“微視頻+微練習”中職機械微課學習平臺建設研究

2.1 依托手機平臺開發微視頻功能

隨著移動互聯網廣泛覆蓋，智能手機使用率大幅提高。就職業學校學生來看，每位學生都擁有1～2部手機，且其使用手機查收信息、社交等的頻次相對較高。故而，在開發微課時，學校完全可以從智能手機端入手，創建“微視頻+微練習”中職機械的微課模式。此處所指“微視頻”，并不單純指課堂實拍或者PPT錄屏，還包括外部視頻的引入。即在開發微課手機平臺時，可在課堂實拍、PPT錄屏幕基礎上開通外部視頻鏈接，以便實現課程微視頻的多樣化。

具體來看，依托手機平臺在開發微課時，首先，職業學校老師可將課堂實拍視頻上傳到手機平臺上，以便學生能夠在課后注意力集中的時間段反復聆聽教師上課內容，重復了解和掌握課程內容要點，鞏固自己的知識點。特別是教師錄制的公開課，內容豐富，形式多樣，更能激活學生的知識點學習和鞏固興趣。其次，職業學校老師可隨時隨地，在學校或在家時，上下拉動已準備好的PPT課件，邊講解PPT知識邊錄制視頻，然后剪輯成時間大約為8～10 min的微視頻上傳到手機微視頻平臺上，以便學生能邊看PPT視頻邊學習、記錄與鞏固相關知識內容，獲得相應的技能。最后，職校教師可在日常學習、工作乃至生活中收集整理和課程內容有關的短視頻，并將其上傳到云盤上，形成云盤鏈接。隨后，將云盤鏈接植入手機平臺上的微視頻功能端，以便學生能通過云盤鏈接，隨時隨地查收和觀看與課程內容有關的短視頻，豐富個人的課程知識與技能認知，使自身逐步成長為一個熟知專業知識與案例的優秀人才。從教師角度來看，引入外部優秀的課程視頻，例如工藝流程視頻、技能實踐視頻等以補充課堂理論教學的不足，有利于切實強化學生的理論與實踐結合能力，使學生將所學理論應用到未來實習實踐中，逐步轉變成真正符合行業需求的優秀人才。

2.2 依托手機平臺開發微練習功能

雖然以微視頻為核心的微課現已被廣泛應用，但提升學生自主學習能力的效果并不理想。究其原因，主要是此類微課過分重視視頻內容展示，而不注重豐富微練習設計，導致學生無法真正“知行合一”。所以，基于手機平臺構建“微視頻+微練習”微課模式時，職校教師應當在豐富微視頻趣味性、實用性、專業性基礎上引入更多元的微練習設計制作技術，實現微練習的多樣化與交互化。例如，在引導學生觀看微視頻學習圖片設計、調整等功能后，指導學生利用手機微信的“搖一搖”功能、特定學習APP的語音輸入功能或者手勢感知功能等鏈接進入微練習，使學生通過短時間的填空題、選擇題、作圖題等來更深入地理解視頻所傳達的知識點。就實踐來看，豐富多樣的微視頻與微練習不僅能調動學生的視覺、觸覺、聽覺等感官一同參與重難點內容學習與練習，還能使學生感知人與手機、人與電腦等科技設備的交互。此外，這種“講練結合”模式相比“教師一言堂”模式更具互動性，依托手機平臺也更加便捷高效，非常利于學生對知識點的隨取隨學，值得職校教師廣泛推廣和應用。

從本質上看，以微視頻為中心的微課具有教師占主導地位的特征，學生的自主學習作用無法得到發揮。加上微視頻只能看不能練，學生無法及時將所學知識鞏固起來，以致一段時間后，學生基本忘記所學知識。對此，職業學校可依托手機平臺開發微練習功能，以便學生能在觀看完微視頻后及時開展訓練，不斷鞏固所學知識。這也要求職業學校微課手機平臺搭建人員要設置跳轉鏈接，以方便各專業教師將電子版課程練習題植入到微視頻，或者為學生提供其他微練習平臺。

因學生在觀看微視頻和參與微練習時，或多或少會遇到疑問，此時，其必然期望得到教師或者同學的指導。所以，職業學校依托手機平臺開發微課時，要適當植入社交解題模式。所謂社交解題模式，即通過微博、微信、QQ等社交工具，向教師或者同學轉發自身遇到的疑問，與同學探討問題的答案，并得到教師的解答，以便實現知識的有效鞏固。從教師角度來看，這種分享轉發也便于其收集整理學生遇到的難題，明確難題反饋的知識要點，了解和掌握學生的知識技能鞏固需求，進而改進課程設計，創新課程教學模式，形成更符合學生知識技能學習需求的微視頻，指導學生不斷改進當前的知識結構，成為更高端的專業人才，進而為社會經濟的穩步發展提供更強競爭力人才。從學生角度來看，在微視頻后參與微練習，將理解不到位的疑問分享轉發給同學或者老師，既能加強自身與同學、與老師的溝通交流，還能增強學習的熱情，使自身變得更加喜歡學習，成為真正的學習愛好者。

3 結語

綜上，依托手機平臺開發“微視頻+微學習”微課模式，不僅能豐富微視頻課程的多樣性，為學生提供更多課程知識，還能引導學生及時參與練習，與同學、老師互動溝通，快速解決疑問，鞏固知識要點，完善自身當前的知識結構，不斷深化個人知識能力，成為更符合行業需求的優秀人才。因此，在實際教學教育過程中，職業學校要高度重視突破傳統微課開發限制，依托手機平臺創新“微視頻+微學習”中職機械微課模式。