工科類專業的課程思政研究

李宇飛,鄒安妮，胡 軍

(黑龍江八一農墾大學 工程學院，黑龍江 大慶 163319)

0 引言

2018年陳寶生部長強調課程思政為貫徹落實立德樹人根本任務，為提高育人實效提供了微觀載體[1]，提出將課程思政作為中國特色社會主義制度來實踐，全面提高人才培養質量。經過高校的實踐探索，發現工科類專業的課程思政與人文社會科學類專業不同，由于學科性質，思政元素的挖掘相對較為復雜，深入挖掘的潛在動力不足，導致許多工科類專業課教師面對課程思政時束手無措，無法在課堂上發揮有效的育人作用，制約了課程思政的實踐與推廣。本文通過深入分析制約工科類專業課程思政推進的主要因素，提出相應的解決對策，期望教師將執著專注、作風嚴謹、精益求精、敬業守信、推陳出新的大國工匠精神貫穿整個教學過程[2]，提高課程思政育人成效，實現隱性育人與顯性育人雙重目標。

1 制約因素

1.1 教師育人意識淡薄

人才培養分為德育與智育兩個方面，傳統教育模式下，高校的德育工作主要依托思想政治理論課，智育工作則依托專業課程，這種教育模式的弊端是顯而易見的，德育工作并沒有貫穿高校教育教學活動的始終[3]，而是作為一個插曲，重視度不夠、育人質量不佳的背后反映出高校教育教學改革的癥結——教師育人意識淡薄。尤其是專業課教師將全部注意力集中在對學生專業能力的培養，認為學生的思想政治教育應該是由思政課教師負責的，人為將育人環節割裂，造成專業課程的隱性育人功能未能得到充分發揮[4]。

1.2 思政元素挖掘動力不足

相對人文社會科學類專業，工科類專業的思政元素的挖掘相對較難。一方面由于工科類專業主要以專業知識與技能傳授為主，教師與學生對專業課程中蘊含的思政元素敏感度不夠，另一方面由于教師執著于教學內容的傳授、學生執著于鉆研專業知識，導致思政元素被遺忘，思政元素挖掘動力嚴重不足。雖然各所高校經過探索實踐，積極引導專業課程的隱性育人功能，但工科類專業課程的思政元素仍有待挖掘。

1.3 示范課程未能充分發揮輻射帶動作用

雖然各高校積極開展各類課程的思政教學設計活動，并總結了部分建設經驗，但仍未形成不同種類示范課程的大范圍推廣，輻射帶動作用不強。尤其是工科類課程，對思政元素的挖掘不夠深入，未形成一套有章可循的課程思政教學設計規則，雖然處于嘗試階段，但對課程思政的可持續發展仍有較大的影響。

1.4 課程思政教學設計能力有待提升

雖然目前工科專業課教師已經根據學科性質開展區別于人文社會科學類專業的課程思政教學，逐漸將課程思政建設理念融入教學課堂中，但整體課程思政教學設計能力仍有待提高。部分教師仍然采取直接、嫁接式思政案例教學，未能深入分析專業課中蘊含的思政元素，未將思政與專業融會貫通，教學成效仍有較大的提升空間。

2 建設舉措

2.1 明確育人目標

課程思政不是簡單的德育案例植入，更不是脫離課堂環境與課程內容的生搬硬套，而是以課程為載體、以課堂為環境對學生進行的潤物細無聲的思想政治教育。目標導向理論認為，事情最終期望實現的目標掌控著事情的發展，因此實現一次成功的課程思政課堂，需要廣大教師們在進行課程思政教學設計時，堅持目標導向原則，明確智育目標與德育目標[5]，做好課程思政的頂層設計工作。工科類專業課教師應結合學科背景與內容，認真挖掘思政元素，將德育案例內容與課程內容合二為一，實現德育目標與智育目標的統一，切實提高課程思政建設成效。

2.2 充分挖掘思政元素

課程思政的建設效果具有顯著的學科特征，工科類專業課程思政建設成效仍有較大的提升空間。為深入挖掘工科類專業課程中蘊含的思政元素，廣大教師應堅持以學生為中心，從學生的發展角度出發，結合時代背景與事件，有計劃的主動將思政元素與教學設計相結合，不斷更新思政內容，摒棄按部就班的傳統思想，構建推陳出新的課程思政元素體系。將工匠精神、敬業精神、社會主義核心價值觀、科學研究精神等一系列思政元素應用于專業課程的教學知識點中，教師要學會發現，善于挖掘，充分融合，延伸專業課的育人范圍，發揮專業課與思政課協同育人作用。

2.3 建立跨學科的課程思政教研團隊

為提升專業課教師課程思政教學設計能力，全面推進課程思政建設工作，發揮基層教學組織的領導作用，建議成立校、院、系三級的課程思政教研團隊，定期開展課程思政教學設計研討會。確保每個教學團隊均有思政課教師的參與，一方面負責指導專業課教師挖掘思政元素，將思政元素合理融入到課程中[6]；另一方面需對專業課教師的教學大綱、課程思政教學設計等教學材料進行嚴格的審核，以便更好的發揮育人作用，快速高質地提升專業課教師課程思政的教學設計能力，培養教師的思政育人意識，尤其是對工科類專業教師，逐步引導教師適應課程思政的建設理念[7]，在完成正常專業知識授課內容的同時，實現育人目標。

2.4 堅持持續改進的反饋機制

課程思政的建設是一個循序漸進的過程，具有長效、持續改進的顯著特征。教師需要建立起持續改進的反饋機制，及時總結建設經驗，發現問題，逐步提升課程思政教學設計能力。在抓好課堂教學育人實效的基礎上，構建評價指標，通過學生對每堂課思政元素的接受度、對教師課程思政設計環節的契合度、學生獲得思政教育的時效等評價指標，對課程思政教學環節全方位評價課程思政設計質量、完成質量及教學質量，以學生為中心，及時改進教學方法，提高立德樹人實效。

3 結論

本文從教師育人意識、思政元素挖掘動力、示范課程的輻射帶動作用、課程思政教學設計能力四個方面深入分析了制約工科類專業課程思政進一步推進的主要因素，提出了明確育人目標、充分挖掘思政元素、建立跨學科的課程思政教研團隊、堅持持續改進的反饋機制的解決對策，不僅為提高課程育人質量，推動課程思政的深入實施提供了微觀途徑，而且對推動教育教學改革、實現立德樹人成效奠定了堅實的基礎。