基于手機平臺的“微視頻+微練習”中職機械微課開發研究

黃 婷，楊紅偉

(江蘇省高郵中等專業學校，江蘇 高郵 225600)

0 引言

微課短小精悍，理論知識濃縮，能使學生在注意力集中的時間段快速獲取相關知識，但由于表現方法單一，無法與學生互動，導致學生的學習積極性難以提高。同時，依托微視頻形成的微課缺乏訓練環節，只有讓學生看而不能讓學生練，致使學生無法及時鞏固微視頻所教知識與技能，連帶微課流于形式。據此，在傳統微視頻微課基礎上，嘗試從中職機械制造基礎課程內容切入，利用手機APP實時上傳微視頻的功能，植入“微練習”跳轉鏈接，使學生能在觀看微視頻獲取專業知識與技能的同時，通過手動點擊、語音輸入或手勢指導等方式快速進入專業內容練習，實現理論與技能的雙重提升。相較于傳統純視頻式微課，基于手機平臺的“微視頻+微練習”模式不僅調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等感官參與專業學習，還強化了學生運動體驗，大大促進了人與手機、人與微型計算機間的高能交互。特別是“搖一搖選題”形式，使中職機械專業學生能通過“搖一搖”手機調整、改變機械構圖線條、色彩，動感變化豐富且有趣，極大程度地強化了學生的手機學習體驗，使學生能在腦海中迅速對接機械內容的“理”與“技”。

1 理論短視頻+鞏固題

以往，基于微課傳統“微視頻”上傳機制，中職機械專業教師在課前備課時，可將繁雜難懂的專業理論轉化為內容短小精悍的動態短視頻，例如動態PPT、可愛動畫、觀摩視頻等，并將其實時傳輸到教學平臺上。屆時，學生可利用手機APP或手機瀏覽器網頁進入學習平臺下載短視頻，快進快退地反復觀看視頻內容，提前預習專業概念、定義及其他機械結構理論，便于課上迅速掌握教師傳授的專業知識與技能。但隨著微課廣泛滲透，以微視頻為中心的微課問題愈加突出。例如，在教學棘輪機構的結構及其拆裝過程時，機械制造基礎課程教師只將棘輪結構制作成8～10 min長的微課視頻，讓學生反復觀看，以便學生理解和掌握棘輪的結構。但隔兩個星期后，學生基本完全忘記了棘輪結構及其相關理論與定義。據此，在開發微課時，基于授課微視頻，篩選了數十道利于鞏固學生理論認知與技能應用的選擇題以及判斷題，以期強化學生的專業學習自信。同時，學生通過反復觀看棘輪結構的微視頻，了解其結構構件以及拆裝過程，記憶核心知識要點后，筆者在學生微信群內上傳了課程“微聯系”跳轉鏈接，要求學生點擊手機鏈接進入選擇題、判斷題練習，理解并掌握棘輪機構，明確該機械結構的功能。考慮到錯題無法通過觀看微視頻取得解答，另行設計了“答案詳解”頁面。學生完成選擇題與判斷題后，可再次點擊手機微信群內的“答案詳解”跳轉鏈接，了解各個題目的解題思路、解題過程，及時解決個人關于知識點的疑惑。實踐證明，用微視頻傳播知識點，用“微練習”鞏固練習，更能豐富學生關于機械制造基礎知識的認知與理解。

2 案例短視頻+鞏固題

傳統微課模式下的微視頻重在拍攝理論講解，極少涉獵實踐部分，導致中職機械專業學生反復觀看微課都無法深度理解理論內涵，甚至因此產生厭煩的情緒。長此以往，機械專業學生的微課參與熱情逐步下降，課堂任務、課堂目標完成度一再落后，課堂氛圍靜如死水。因此，在實際教學中，中職機械專業教師有必要突破微課固有局限，根據“拿來主義”理念引入外部優秀觀摩視頻，用實實在在的技能實踐吸引學生研究。比如在指導學習刀具磨損與刃磨等內容時，在家中廚房拍攝“砍骨頭刀具與切青菜刀具間的外形差異與厚度差異”短視頻，使學生通過廚房應用來認知不同刀具的外形、厚度與作用。隨后，從校企合作單位處獲得了刀具應用中工廠機床粗加工、精加工過程的視頻，使學生通過真實的案例深刻理解刀具磨損問題和刃磨的生產過程，充分了解為何砍骨頭刀不適用于切青菜和切水果。由此，機械專業學生即可通過實踐掌握刀具理論及應用。隨后，基于微視頻案例展示，要求學生用微信“搖一搖”功能連接進入教學平臺的刀具填空題、作圖題練習，進一步增強了學生對刀具應用實踐的認識。若條件允許，也可在播放完成微視頻后，選擇直接跳轉“微練習”鏈接，進入學校教學平臺，要求學生逐一完成填空題與作圖題，深化技能實踐認知。此處之所以設置填空題和作圖題，而不設置選擇題與判斷題，主要是因為關鍵術語填空、關鍵要點填空能讓學生快速記憶案例視頻所展示的每個細節要點，對短視頻提及的工藝過程、加工方式進行作圖，則能為學生后期學習和應用CAD工具作圖奠定良好基礎，并強化學生的實物記憶和想象能力。

3 慕課微視頻+鞏固視頻

與傳統微課中以教師為主導的模式相比，依托手機平臺的“微視頻+微練習”微課模式真正將學生放在了主體位置，有力地增強了學生的課堂主人翁意識。例如，學生不再被動地參與微課，而是自覺設計和制作微視頻作業。在此，以中職機械制造基礎課程的實施過程為例來看，向學生詳細分解常用機構內容后，應用CAD繪圖工具模擬了一款常用機構模型，并操作CAD工具中的繪圖功能，向學生展示了常用機構的連續運動、急回運動，清晰地點明了常用機構的“死點”，同時利用實驗室材料嘗試手動加工簡易版生產線常用機構，使學生能充分了解生產線常用機構的加工過程。微視頻教學結束，將學生劃分成多個練習小組，要求組內成員互通合作，逐組到校企合作單位去親身實踐常用機構，感知、掌握并拍攝常用機構的生產、加工應用過程。實踐完成后，各練習小組由組長帶頭，將拍攝所得視頻剪輯成微視頻，通過手機教學APP上傳到資料共享平臺，供全體機械專業學生觀看。所有微視頻均開放分享功能，學生觀看完畢，可長按視頻，將其分享給微信、微博以及QQ好友，探討自身發現的問題；或者在視頻評論區寫下評論，“@”制作視頻的同學或相關老師，請求解答疑惑，持續精進個人專業知識架構。實踐證明，依托手機平臺，基于微視頻再跳轉微練習，利于最大程度地強化學生的專業認知。

具體來看，依托手機平臺開發微課時，職業學校可在拍攝和上傳課程微視頻后，編寫與課程有關的練習題，包括選擇題、填空題、判斷題、作圖題、游戲題等，并將其上傳到學校課程平臺，形成微練習鏈接。隨后，將該微練習鏈接植入到微課手機平臺上，使之在微視頻播放結束后彈跳到頁面上，方便學生點擊并進入微練習，及時開展互動練習，鞏固微視頻所教知識與技能要點。此外，考慮到職業學校課程特殊性和各行業對人才的知識技能需求，建議職業學校教師適當引入其他專業平臺的鏈接，以便學生在觀看完微視頻后能直接點擊鏈接跳轉到競賽真題練習平臺上，使學生進入刷題環節，在刷題練習中鞏固剛剛所學知識與技能，不斷形成拓展性思維，成為真正的優秀人才。

4 結語

基于微課特性，在微視頻基礎上植入“微練習”，形成職校機械專業獨具特色的“微視頻+微練習”模式，既能夯實學生的專業知識架構，強化學生技能獲知熱情，又能活躍課堂，促進師生良性和諧互動，切實提高課堂教學效率。