探析中職生物教學中PBL教學模式的應用

雷小林

（呂梁經濟管理學校，山西 呂梁 033000）

近年來，隨著素質化教育及教學理論在我國的提出和推行，進一步推動了我國教育及教學行業的改革創新，并且隨著國家和政府對教育及教學事業重視程度的不斷加強，我國教育及教學行業的改革創新及發展已經取得了諸多的成效。但是，就目前我國教育及教學行業發展的總體現狀來看，其中依然存在著諸多的問題及不足，遠遠沒有達到突破性的改革及發展目標，很多院校及學科教學也是片面性的關注了對教學方法、教學內容、教學載體等方面的改革工作，卻忽略了對教學模式的本質化變革與改進。以往傳統的片面化的教學模式對于學生的綜合素養及核心能力的提升極為不利，難以激發和調動學生的思維能力。因此，如何有效地進行教學模式的改革與創新，則成為當今中職院校生物學科教學中的重要研究內容。

對此，任課老師更加應該通過創新性的教學模式來激發學生的學習動機，不斷提升教育及教學的質量和效率。本文則基于中職生物教學中PBL教學模式的應用問題展開了詳細的論述和探討，建立在對未來教育及教學發展方向的認知基礎之上，圍繞當今中職生物教學的問題及現狀，對PBL教學模式在中職生物學科教學中的實施及開展價值、開展策略進行了分析。

一、PBL教學模式的相關概述

（一）PBL教學模式的含義

PBL教學模式，是“Problem-Based Learning”的縮寫，翻譯成中文的意思則是“基于問題的學習”，也可以解釋為“以問題為導向的學習”，其是一種建立在學習情境系統性創設基礎之上的問題式教學方法。在PBL教學模式的開展和進行中，首先需要一個與接下來所學習內容密切相關的渠道性問題，然后以這一個切點為開始，引導學生圍繞這一問題的情境內容進行探究與思考，從而使學生在任課老師的引導下找出問題的解決方法，學生通過教學活動的參與和問題的解決過程，不斷提升自身的思考能力和問題解決能力[1]。

PBL教學模式綜合了對傳統教學的課程內容、環境及策略等全方位的改革及創新，簡單來說，PBL教學模式就是以學生為主體，并將學生置于一個與教學內容相關的問題情境之中，使學生在任課老師的引導下，通過獨立思考、小組合作等多種方式，有效找到問題的解決方法和解決結果的過程。通過以上教學過程的參與，能夠有效提升和培養學生的自主學習和團隊合作意識，是一種更為有效的教育及教學創新模式。

（二）PBL教學模式的基本特征

PBL教學模式的開展和進行，主要是通過以下實施步驟進行的：首先，是問題的提出和情境的創設；其次，是合作學習小組的劃分和對問題的探討與分析；最后，是圍繞問題展開交流，提出和總結問題的答案；最后是對問題的總結與評價。PBL教學模式在以上開展過程中，主要具有以下基本特征：

首先，是學生的主體性。在PBL教育及教學模式的開展中，學生占據著課堂教育及科學學習的主體地位，任課老師則擔任著指導者和引導者的角色，學生通過對課堂教學活動的主動性和自主性參與，從而實現對學科知識體系的自主構建[2]。

其次，是問題的不確定性和靈活性。PBL教學模式是以問題為導向的教學模式，教育及教學也是圍繞相關的問題進行展開的。在PBL教學模式中所提出和設定的問題，大都問題的答案都是唯一性的，學生可以從不同的層面和角度去進行思考；還有些問題的提出和設立，會缺乏一定的已知條件，也需要學生進行自主的挖掘和探索。

最后，是學生的合作性。小組合作式學習法是PBL教學模式中的重要教學手段，其強調學生在問題探索和研究過程中的責任分工。在進行小組合作學習之前，任課老師需要根據學生的學習水平、性格特點等進行小組成員的合理劃分，指定小組組長合理分配小組成員的問題任務，督促和保障小組在問題研究過程中的有序性，推動小組內的學生相互交流和探討，取長補短。

二、PBL教學模式對中職生物學科教育及教學的積極影響

（一）激發與調動學生的學習動機

中職生物學科課程中有很多較為抽象和復雜的理論知識，學生在學習中容易因此產生畏難和抵觸心理，但是通過PBL教學中的問題探討和交流，則能夠使學生在相互間的討論中營造出更加積極的課堂氛圍，活躍學生的思維，使學生在枯燥的生物課程知識中感受到學習的樂趣，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的質量。

（二）提升學生的問題解決能力

在PBL教育及教學模式的開展過程中，每一個學生都能夠在問題的探討和交流中表達自身的看法，并且都有機會代表小組進行問題結論的總結發言，從而有效的培養與提升學生的思維表達能力。學生在思維表達的梳理過程中，會逐漸明確和明晰自身的觀點，從而找出問題的答案，提升學生的問題解決能力。

（三）培養學生良好的學習習慣

在以往傳統的教育及教學模式的開展過程中，學生容易對任課老師產生依賴情緒，難以建立起自主思考和解決問題的意識，缺乏獨立學習的思維習慣養成，學生的學習完全依賴于任課老師的講解與灌輸，教學效率低下。而通過PBL教學模式在中職生物課堂教學中的應用，則能夠有效引導學生自主面對問題，樹立起獨立思考和問題解決的意識習慣，引導學生通過自主交流、文獻查閱等方式來進行問題的解決，培養起學生良好的學習習慣[3]。

除此之外，PBL教學模式在中職生物學科教育及教學中的有效應用，也極大程度上改變和突破了傳統教學中以任課老師為主體的課堂教學模式，拉近了師生距離，有利于任課老師更加及時和準確地掌握學生的學習情況。

三、中職生物教育及教學開展中亟待解決的問題及不足

要想有效推動PBL教學模式在中職生物學科教學中的應用開展，就必須認清和明確當今中職院校生物學科教育及教學的發展現狀，理清其中亟待解決的問題及不足。中職生物學科的理論概念及相關知識較為復雜和抽象，給學生的學習帶來了極大的困難，不利于學生學習熱情和興趣的調動，從而拉低了教學質量和教學效率。就整體情況來看，目前我國中職院校生物教學的現狀問題，主要有如下幾個方面：

（一）中職院校缺乏對生物學科的重視

我國當今的教育及教學仍然以應試教育為主，而生物并不在主要的升學考試范圍之內，因此，很多院校對于生物學科都缺乏足夠的重視，課時安排不合理，教學資源的配置上都較為欠缺。與此同時，由于中職院校主要是以培養學生的職業技能為主的，因此，對于諸如生物學科等文化倫理性課程也缺乏重視。

（二）忽略了對學生實驗動手能力的培養

很多中職院校在生物學科的教育及教學中，片面化的強調理論知識的灌輸和講解，忽略對學生實驗操作的引導和加強，從而使學生實驗操作技能較差，不利于學生的思維發展和學科素養的提升，同時，也嚴重阻礙了學生學習積極性的培養[4]。

四、PBL教學模式在中職生物學科教育及教學中的應用策略

（一）問題的提出與設計

科學合理的問題設計是PBL教學模式的核心重點，也是引導學生投入學習的關鍵所在，任課老師所提出和設計問題必須是科學、合理、有效的，能夠促使學生在尋找問題答案的過程中發現和拓展其他相關的問題知識，并不斷通過思考總結和得出答案。問題的設計需要與教學內容緊密相連，并且涵蓋和反映出教學內容的重難點知識，結合學生的階段性學習特點和現狀，保障問題的提出能夠有效調動學生的學習興趣。

舉例來說，在中職生物“糖代謝”一課的教學中，任課老師首先就可以提出諸如“我們活動所需要的身體能量是從何而來的？”“我們為什么要吃飯？”等等問題，引導學生學習思考。

（二）小組討論及交流

任課老師進行完問題的設計及提出之后，就可以引導學生自主閱讀和查閱教材中的知識理論，然后以小組為單位進行問題的思考和討論，在此過程中，任課老師需要密切觀察各小組的探討情況，給予適當的指導和解釋，最后，各小組派出一名代表，進行問題答案的論述和說明。

（三）反思與評價

在課堂教學結束之后，任課老師需要組織學生總結和提出課堂學習的收獲，提出依然存在的困惑及問題，使學生在學習反思和回顧的過程中加強對課堂知識的鞏固記憶，與此同時，任課老師也可以通過評價檢驗來獲取和掌握學生的學習情況，并根據學生的學習反饋進行相關的教學內容和教學策略的調整，不斷提升課堂教學效率和教學質量[5]。

總而言之，PBL教學模式是高度符合我國目前素質化教育及教學改革發展的理念要求的。PBL教學模式在中職生物學科教育及教學中的有效應用可以全面提升學生的綜合學科素養及能力，幫助學生養成良好的學習思維及學習習慣，培養學生的獨立思考和團隊合作意識，使學生的學習發展與當今素質化教育的發展目標充分契合，因此，在當今我國的教育及教學發展中，要充分貫徹和落實對PBL教學模式的探討及實踐應用，加快教育創新改革及發展的進程。