“POA”為指導的項目展示混合模式在大學英語課堂的實踐效果研究

朱 淼

（內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古 包頭 014010）

從大學英語的教學目的來看，就是為了培養當代大學生英語的綜合能力，尤其是聽說方面的能力，這樣才能夠讓大學生利用英語來進行有效的信息交流。當前高校的大學英語教學將提高大學生的英語綜合能力確認為重要目標，當前的大學英語課程當中還存在著一些問題，尤其是學生在課堂上還是被動地接受學習，而自己進行交流和輸出的時間比較少。同時，由于大學生的基礎水平各不相同，從英語課堂教學的實際效果來看，沒有一些具體可以量化的細則，這樣使得學生沒有辦法正視自身的缺點和確定自己努力的方向。[1]從大學課堂培養目標來看，這將嚴重影響我們目標的達成。利用“POA”為指導的項目展示混合模式，能夠對大學英語課堂的實踐效果起到重要的催化作用，讓大學英語課不再僅僅是教師的一言堂，而能夠變成教師和學生的互動空間，讓學生能夠運用英語這個語言工具來進行自身的表演，提高大學英語課堂的實踐效果。

一、大學生英語學習狀況

從當前來看，大學生的英語學習能力存在著較大的差距，特別是理工科類，這種情況特別的明顯，很大一部分的學生英語基礎弱；同時，在大學英語課堂學習中，很多學生都不知道怎么樣的學習方式才能夠提高自身的英語成績，也不知道自己為什么要學習英語，對于學習英語來說缺乏激情；有部分學生認為英語在今后的工作和生活中用得非常少，只需要把自己所學的專業知識學好就可以了，這些都使得學生在學習英語的過程中不能明確自身的目標，缺乏自己學習的興趣。因此在大學英語課堂的教學當中，首先需要培養學生的興趣愛好，這樣才能增強他們學習的動力，提高學習效率。

二、什么是“POA”

外語教育專家文秋芳教授和她的科研團隊提出了極具中國特色的外語教學理論產出導向法。這是一種全新的教學方式，以實現學用結合的教學理念作為目標，來尋找更加優化的教學效果。產出導向法提出將教學流程分成了三個環節，其一是輸出驅動，其二是輸入促成，其三是評價。就是說教師通過呈現交際場景來向學生發起挑戰，這樣就能夠激發學生的學習欲望，促使他們喜歡學習，同時依據產出任務的需要，教師對學生進行指導，對多種輸入材料來進行選擇性的學習，就能推動產出任務的完成。而評價過程中，一方面是對學生在學和用的過程中的即時評價，同時還包含延時評價在“POA”體系當中。對于語言學習，輸出不僅僅是最終目標同時也成了學習語言的驅動力。讓學生產生了學習的動機，才能激發他們的欲望和熱情，最終通過學習取得較好的效果，當然，這些教學活動往往是將驅動學生輸出語言作為教學的起點，輸入促成則成了整個過程和手段，學生有了這樣的動力以后，才能夠嘗試性地來完成這些任務。既能夠意識到產出任務的現實性的意義，同時也能夠認識到自己在實際場景任務中的語言方面能力的欠缺，這樣才能讓學生充分地認識到自己的需求和產生自己學習語言的動機，只有渴望獲得知識，才能夠提高學生的學習效率。文秋芳教授的POA理論從創建之后，就受到了整個行業的專家和教師的密切關注，并被運用到了英語教學的各個環節，并取得了一定的教學效果。

三、“POA”為指導的項目展示混合模式的運用

（一）“POA”為指導的項目展示混合模式在驅動環節中的運用

英語技能學習的需要以生活作為基礎，要想表達出真實的意義，就需要在一定的狀態下才能實現。大學英語教學當中，教師往往需要利用相關的群體構成情景，才能夠讓學生對于英語這種語言的學習產生必然的理解和肯定，學生對于英語這門語言的感悟具有積極作用的。因為“POA”為指導的項目展示混合模式認為，在驅動的這個環節當中，教師所需要完成的任務往往就是要構建真實的情景，并在培訓過程中設定一定的挑戰性，學生通過對這些任務的完成過程，才會認識到在英語這門學科當中的能力、知識方面的欠缺，由此產生學習英語這門語言的想法。[2]英語教師給學生創設情境，讓學生以小組的形式來完成作業，學生的小組單位需要針對教師布置的作業進行討論，完成教師布置的學習任務后，學生往往能夠意識到英語在交際過程中的重要性和必要性，這樣就可以激發學生學習英語的興趣，同時通過不斷地練習提高學生語言知識能力，彌補學習中的不足之處。

（二）“POA”為指導的項目展示混合模式在促成環節中的應用

“POA”體系中其重點和難點就是促成環節，這個環節的成功與否直接影響到了大學英語課堂實踐效果的好壞。教師在教學過程中往往忽視了這個環節的實操，在促成這個環節中要重視其設計以及實踐效果。從內容上看，教師需要在課前通過教學平臺讓學生觀看一些視頻、圖片，并讓學生通過觀察，熟悉學校的場所以及英語名稱，安排學生利用課余時間看看視頻并對所學內容使用英語來進行描述，這樣使得學生在課前就對教學內容有了一個初步的認識，學生有了一定的語言輸入，有了點點積累，在促成環節中，教師需要利用教學平臺來進行學習輔助材料的發布。學生從單方面的灌入式學習轉變為能夠對學習產生興趣，這樣就有了學習的動力。[3]教師利用平臺提前將學習資源進行發布，引導學生利用發布的學習資源進行學習，獲取學習中的必要信息，能夠推動后續學習任務的完成。教師完成內容的促成環節之后，學生對于需要學習的知識點有了一個初步的認知和理解，下一個步驟就是教師指引學生加深對英語這門語言形式的關注，逐步實現英語的形式同意義之間的結合，學生學會利用生活、學習的點滴來選擇學習的內容，逐漸形成辯論、小組對話等語言形式來進行表達，設計這樣的目的就是逐漸形成語言促成的意識，通過一系列的學習形式，讓學生形成一個全套的學習模式，包含了聽、說、讀、寫、復述、模仿等形式。

從結構促成來看，英語課堂中口語方面的表現形式往往就是辯論、角色扮演、演講等。通過英語課前的小組分組以及任務的分配等前期準備，為后面的產出任務的完成奠定了基礎。[4]學生通過角色扮演或者現場展示展現自身，也要準備好在課堂上的即興辯論，能夠以問答的形式來完成。當然每個小組可以選派一名學生來進行辯論或者闡述觀點。從“POA”體系中促成環節來看，課前的練習是必不可少的，在這個促成的全過程中，教師要學會利用學習平臺隨時掌握學生學習的準備的狀態和進度，及時地給學生當好引領的助手，在開課前做好相應的課前準備。

（三）“POA”為指導的項目展示混合模式在評價環節中的運用

在“POA”為指導的項目展示混合模式中評價環節不可或缺，評價往往包含了三個步驟，不再局限于教師的講解和練習，而讓學生帶著自己的作品在實踐環節中來進行展示和表演。教師在這個環節中往往擔任的就是現場的輸入引導和促成以及評價者的角色。在輸出的環節中教師往往依據固定的標準來對學生的學習效果進行評價。學生將自己的作品帶入實踐環節，教師給予學生一定的時間來進行鞏固，一般限定在5～10分鐘。[5]利用這個短短的時間能夠讓學生通過交流、分享來進行糾錯。同時學生可以對自己不熟悉，不了解的句型、單詞的使用來向教師請教。教師在肯定的同時還提出適當的指導意見。在這個過程就自然地實現了第二次的輸入。學生準備好以后進入實踐環節，利用演講、脫稿對答、辯論等形式來進行展示，在這個過程中其他組也能通過他們看到自身的不足，找到別人的閃光點。實踐環節完成后，教師需要及時地進行打分和評價。實踐環節的實時評價對學生具有推動作用，一方面學生能夠依據教師的意見和指導不斷的錘煉自身，將自己反復練習的結果呈現給教師，一方面教師還可以進行隨機的抽查和指導，讓學生進行再次的對話表演。

（四）“POA”為指導的項目展示混合模式在大學英語課堂實踐教學中的運用

要想取得好的教學效果，明確教學目標、教學內容、評價體系的制定、完善和實施過程缺一不可。嚴格按照“POA”為指導的項目展示混合模式來創建設計、實施及評價教學任務，才可以提高大學英語課堂實踐效果。在高中階段學生其實已經輸入了不少的英語學科的基本語言知識，在大學英語課堂上教師往往需要激發學生在真實的語境下對于英語的運用。讓學生化被動學習為主動學習，喜歡學習英語。提高英語課堂的實踐效果，提升英語輸出的能力。

總而言之，“POA”為指導的項目展示混合模式在大學英語課堂實踐活動中讓學生克服了厭學的情緒，將自我展示逐步發展成為一種常態化的行為。對學生的綜合素養的提高起到了積極的推動作用，讓學生更加善于思考、樂于思考、樂于表達、樂于溝通、強化了團隊意識和合作意識。“POA”為指導的項目展示混合模式對學生的輸出能力的培養更具成效，但是對于一線的教師而言這樣的模式及機遇更是一種挑戰。需要著力于現有的教學體系，針對性地實施“POA”為指導的項目展示混合模式，整合學校現有的資源，融入其實踐教學之中，既能夠激發學生活學活用的意識，又可以增強學生的社會責任感。