“翻轉(zhuǎn)課堂”在知識整體化教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用——以動畫設(shè)計專業(yè)“課程設(shè)計”課程為例

閻 延

（遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，遼寧 鞍山 114051）

傳統(tǒng)的教育模式在高校課程教學(xué)、人才培養(yǎng)上都存在弊端。尤其在當(dāng)下這樣一個被網(wǎng)絡(luò)所包裹著的社會生活當(dāng)中，如何構(gòu)建多元化和立體化的學(xué)習(xí)平臺，形成全新的授業(yè)模式，是目前高校教學(xué)改革的首要議題。

一、“課程設(shè)計”課程教學(xué)模式的改變

在諸多學(xué)校開始實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之際，一些從事本專業(yè)的教育工作者對其提出了質(zhì)疑，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨許多問題。面對質(zhì)疑，我們將“課程設(shè)計”專業(yè)課程，融入慕課等新型教學(xué)資源于翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用當(dāng)中。分別解決地方院校師資和設(shè)備不充分、學(xué)生觀看視頻無法實時監(jiān)控、學(xué)生運用知識過程不明確的問題。學(xué)生在線上平臺學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)平臺視頻和老師發(fā)布的微課視頻等信息，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，選擇暫停觀看、回放視頻的方式，進(jìn)行查缺補漏，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

新型混合式學(xué)習(xí)模式以傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，合理地運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，整合并構(gòu)建新的課堂教學(xué)過程。有意識地把專業(yè)知識的傳遞學(xué)習(xí)放在課前進(jìn)行安排落實，其教育目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、解決專業(yè)問題的能力。這不但可以為教師帶來便利，也為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐實施環(huán)節(jié)與內(nèi)容

基于現(xiàn)有的教學(xué)條件，筆者以遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院動畫專業(yè)的“課程設(shè)計”課程教學(xué)為例，在以下三個環(huán)節(jié)上探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校動畫藝術(shù)設(shè)計課程中的具體應(yīng)用過程。

（一）課前教學(xué)資源組織

1．慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行有機整合

事實證明動漫專業(yè)的大學(xué)生無論是在課堂學(xué)習(xí)還是作業(yè)完成的整個過程中，都與互聯(lián)網(wǎng)平臺所提供的信息，處于緊密交流的狀態(tài)。慕課的特性對于減輕動畫專業(yè)師資投入和提高課程質(zhì)量，都能夠起到積極補充的作用[2]。學(xué)堂在線是清華大學(xué)發(fā)起的精品中文慕課平臺，中國傳媒大學(xué)“虛擬現(xiàn)實技術(shù)及應(yīng)用”課程是通過對VR知識體系的精心組織，該課程圍繞虛擬現(xiàn)實的概念性體系結(jié)構(gòu)，從宏觀、中觀和微觀三個層面來講述虛擬現(xiàn)實相關(guān)的原理與技術(shù)。學(xué)生們可以利用慕課平臺中的在線檢測功能，進(jìn)行在線測試。待學(xué)生提交測試答卷后，平臺將會自動為學(xué)生打分。而教師可以隨時查看平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的相關(guān)信息內(nèi)容，包括其在線測試成績、錯題、在線學(xué)習(xí)時間等。隨后教師可以對學(xué)生普遍存在的錯誤，進(jìn)行集中的歸納和分析，將其作為該課程的教學(xué)重難點內(nèi)容。

2．超星平臺、微信群與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行有機整合

教師需要將本課的教學(xué)大綱、授課計劃、評分標(biāo)準(zhǔn)、實踐指導(dǎo)書、教案以及相關(guān)電子課件等各種教學(xué)資源及時上傳至超星平臺中。此時學(xué)生則需要在超星平臺中，自行瀏覽相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括工業(yè)文物、工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)全過程，既包括理論知識的認(rèn)知，也包含工業(yè)文物、工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)虛擬設(shè)計過程的演示案例。理論知識是通過歷史、文獻(xiàn)及影像資料與學(xué)習(xí)視頻結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。采用視頻循環(huán)播放的方式，對工業(yè)文物進(jìn)行展示和介紹，通過視頻和虛擬交互系統(tǒng)的聯(lián)動，完成學(xué)生對工業(yè)文物、工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)的認(rèn)知實驗。學(xué)生可以通過超星平臺提供的課件、操作視頻、三維動畫等多種形式的在線學(xué)習(xí)資料，輕松掌握工業(yè)文物、工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)相關(guān)理論知識和實驗步驟。老師首先要對教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，把各個知識點通過分離開來，確定需要進(jìn)行視頻制作的各個小知識點，收集相關(guān)的資源進(jìn)行視頻制作。

教師還可以通過該平臺和微信群直接在線上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)或是解答學(xué)生問題，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段中，能夠全程接受到教師的監(jiān)督和管理。教師可隨時掌握整體學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以便能夠有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)任務(wù)書中明確課程每個章節(jié)的重點、難點，還包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評分標(biāo)準(zhǔn)等。要求學(xué)生根據(jù)其實際情況自行分組。教師在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)監(jiān)管，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)中的任務(wù)點完成情況、檢查課前作業(yè)和課前討論和完成情況，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)匯報情況，在課堂上針對學(xué)生的疑問進(jìn)行師生探討[3]。

教師可以根據(jù)慕課平臺中記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、課后練習(xí)情況等，鼓勵學(xué)生針對其在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，展開自我評價與相互評價。總之，線下課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以細(xì)分為課堂提問、小組匯報、交流總結(jié)和拓展等。老師進(jìn)行部分核心內(nèi)容的詳細(xì)講解，學(xué)生可將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)出來，向老師詢問。教師也能有更多的時間與每個人交流，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

（三）課后成績評定

教師用慕課中與超星泛雅學(xué)習(xí)通中與課程相關(guān)的教學(xué)資源，要求學(xué)生以小組為單位任意選擇一項課題，并且展開小組合作探究。各小組學(xué)生需要將其最終的研究結(jié)果上傳至超星平臺，并由教師做進(jìn)一步評價。在終結(jié)性評價環(huán)節(jié)中，教師除了可以參考各種平臺和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供的多維度評價體系外。還增加了評價的主體，例如邀請鞍山工業(yè)遺產(chǎn)研究專家參與課程作業(yè)答辯，對學(xué)生課程作業(yè)進(jìn)行評價打分。同時鼓勵組內(nèi)互評，以增進(jìn)組員之間的相互了解和學(xué)習(xí)。總而言之，課后教學(xué)效果評價的目的是促進(jìn)學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)[4]。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的目的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在知識整體化教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

知識整體化教學(xué)可分為課程教學(xué)和實踐應(yīng)用兩個方面。在“課程設(shè)計”課程教學(xué)過程中，學(xué)生要在數(shù)字動畫設(shè)計、數(shù)字插畫設(shè)計、視覺概念設(shè)計、交互設(shè)計、影視廣告創(chuàng)意、虛擬現(xiàn)實設(shè)計、虛擬照明設(shè)計等專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固與學(xué)習(xí)。同時要對之前課程學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容進(jìn)行綜合創(chuàng)作，針對作品創(chuàng)意需求、方案設(shè)計理念、數(shù)字視效創(chuàng)作等各階段所學(xué)知識點進(jìn)行有效的整合與創(chuàng)新。以整體化教育拓展知識的廣度與深度，使學(xué)生形成寬泛的知識結(jié)構(gòu)、扎實的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)的批判性思維素養(yǎng)，能夠綜合運用所學(xué)知識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，兼具未來職業(yè)洞悉和職業(yè)拓展的能力。

（一）“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法實施教學(xué)方法

通過“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法實施教學(xué)，使學(xué)生形成知識的整體化。教師需要打亂教材的知識體系順序，通過擬定若干任務(wù)單元，布置項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)查閱資料、分析資料和制定計劃。讓學(xué)生通過理論聯(lián)系實際的過程中，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地拓寬創(chuàng)新思維，形成專業(yè)知識綜合運用的能力。

（二）打造以“虛擬仿真”為主體的知識整體化實踐教學(xué)平臺

現(xiàn)今工業(yè)文物、工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)教學(xué)也成為高等院校具有緊迫需求的教學(xué)內(nèi)容。但由于開發(fā)設(shè)計相關(guān)資源少，缺乏設(shè)計創(chuàng)新和設(shè)備發(fā)展落后的不足，工業(yè)文物、工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)過程難以實現(xiàn)。但是面對如此困難，虛擬仿真數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，為此提供了很好地解決方法。

遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院以鞍鋼工業(yè)化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)作為本次課程實施的項目主題，進(jìn)行“虛擬仿真”為主體的知識整體化創(chuàng)新式實踐教學(xué)課程。課程內(nèi)容融合了專業(yè)課程和選修課程中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)及虛擬仿真制作的原理、數(shù)字三維圖形學(xué)制作流程、人機交互基礎(chǔ)、VR技術(shù)的表現(xiàn)形式，并且緊密圍繞鞍鋼工業(yè)化遺產(chǎn)數(shù)字化典型案例貫穿教學(xué)及虛擬現(xiàn)實傳統(tǒng)應(yīng)用和最新應(yīng)用的介紹。設(shè)置了每組的實際操作步驟，建立了完整的鞍鋼工業(yè)化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)過程知識學(xué)習(xí)體系。

最終，教師也可以將學(xué)生的實踐成果進(jìn)行展示和推廣，增強了教學(xué)的時效性和前沿性。最后教師可以要求優(yōu)秀的學(xué)生將最終設(shè)計方案進(jìn)行再次完善，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的教學(xué)案例內(nèi)容，補充在線開放式的教學(xué)資源平臺，并用于今后的課程教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)資源的更新。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)性的創(chuàng)新，利用線上的教學(xué)資源平臺不斷整合學(xué)生課堂項目的設(shè)計解決方案，讓學(xué)生逐漸成為生成教學(xué)資源的主力軍。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以改變高校動畫設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)活力，增強課程教學(xué)效果，實現(xiàn)課程教學(xué)資源的可持續(xù)構(gòu)建。“課程設(shè)計”課程運用了以“任務(wù)驅(qū)動”為依托的知識整體化課程教學(xué)方法、打造了“虛擬仿真”為主體的知識整體化實踐教學(xué)平臺，可以說是運用知識整體化教育培養(yǎng)動漫人才綜合能力的最佳有效路徑。