多元智能理論下高校社會工作教學模式改革探究——以西藏民族大學為例

王佳欣 來 帥

（西藏民族大學，陜西 咸陽 712082）

一、多元智能理論下的社會工作教學

社會工作是一門具有實務性、操作性的應用型專業。[1]但是，目前國內社會工作專業普遍存在著“重理論、輕實務”的矛盾。[2]高校社會工作專業在教學時，圍繞理論進行大量教學，開設各種專業課程。卻忽略了社會工作的實操性，在進行實踐教學環節中面臨諸多問題。這就使得社會工作專業的教學與實踐脫軌，不能滿足專業對學生的要求。以此為出發點，為提高學生的綜合能力，將多元智能理論引入教學過程，構建社會工作教學的新模式。

社會工作是一門強調理論與實踐并重的專業，實踐教學是社會工作專業教學質量的關鍵環節。由于受制主客觀因素，實踐教學的開展面臨重重困境，實踐教學的效果并不理想。通過此次教學改革，在社會工作實踐教學中運用多元智能理論，以期在現有的基礎下，實現以學生為中心，開發學生潛能，激發學生興趣的課程設計。

二、社會工作教育現狀

（一）高校社會工作專業實踐教學面臨的困境

1．社會工作專業認同度低

本專業學生對該專業的專業認同至關重要，這不僅關系著專業的發展，也對學生自身的未來有著很大的影響。社會工作專業發展舉步維艱，現如今，只有在一些發達地區的社會工作專業發展速度快，普及廣，但在大部分欠發達地區，普通民眾對社會工作的認識度很低，不利于對人才的培養。

2．社會工作專業實習基地與機構對接不完善

目前社會工作實踐主要集中在兩個部分，一是課程實踐，二是畢業實習實踐。課程實踐主要是學生在學校內進行的一些實踐活動，以當期學習的課程為主，針對性強，應用性差。畢業實習實踐是進行校外實踐，但社會工作實習機構少，以及高校尚未與實習基地建立溝通交流的常態化機制。這就使得學生在進行畢業實習實踐時沒有合適的實習地點，不能保證學生實習的效果。

3．社會工作專業實習督導機制欠佳

社會工作實踐教學督導的主要目的是培養社會工作學生專業的價值觀和職業素養，引導和支持社會工作專業學生開展社會工作實踐，解決社會工作實踐困惑和倫理矛盾。目前，在社會工作專業實踐過程中只重視考核評估，卻忽略了其過程，在學生進行專業實踐的過程中，在校老師由于種種原因，不能對其進行全程督導。

（二）西藏民族大學社會工作專業基礎與現狀

西藏民族大學是西藏自治區唯一一所開辦社會工作專業的學校，該專業自2005年設立以來，堅持將社會工作專業建設規律同西藏自治區經濟社會發展實際緊密結合的專業本土化發展道路，堅持將提高學生實務工作能力作為專業核心競爭力的專業建設導向，積極構建社會工作專業教育、社會工作實踐實務和社會治理與服務研究“三位一體，互為支撐，同步發展”的專業建設模式。

西藏民族大學社工專業通過實踐教學提高學生動手能力與綜合素質。通過檢驗專業理論、知識、方法和技巧，增強專業認同，內化專業價值，提升專業技能，為學生走上社會成為合格的社會工作者、實現高質量就業打下堅實基礎。

（三）現階段西藏民族大學社會工作專業教學存在的問題

與國內其他高校相似，西藏民族大學作為一所區內院校，在辦學條件以及所擁有的資源環境等略差。因此，社會工作專業實踐教學環節同樣面臨實習基地少以及督導機制欠佳等問題。除此之外，在辦學前期還存在一些其他方面的不足。

1．實驗室建設缺乏必要的專業軟件支持

實踐教學的開展需要一定的場地與專業軟件支持。當前，西藏民族大學已建成社會工作個案實驗室、小組實驗室，配備了相應的硬件設施。能基本滿足實踐教學中對教學場地的要求，但缺乏必要的專業軟件支持，不利于學生實踐能力反饋等。

2．實踐教學形式單一

西藏民族大學作為一所普通高校，在授課形式上比較傳統，多為教師演示或講解，學生按照實踐要求進行模擬和演練。這種教學與實踐形式忽視了實際需要，沒有將所學與校外實踐相結合，不能滿足學生以后直接進入工作的需求。

3．實踐教學中學生主動性不高

學生對實踐教學興趣不高，多是為了完成任務，被動參與其中，究其原因，一是學生對實踐教學的重要意義認識不足，沒有將在學校的實踐與今后實際工作相聯系；二是實踐教學課程內容陳舊，無法激發學生的興趣；三是實踐教學形式單一。

三、多元智能理論在西藏民族大學社會工作教學中的應用

針對教學形式單一、學生主動性的問題，目前還沒有強有力的措施，基于此，結合西藏民族大學實際，運用多元智能理論，突出“以學生為本”的教學理念，結合多元智能，豐富實踐教學的形式，通過對教學行動的總結，梳理出多元智能理論在社會工作實踐教學中的運用框架，在社會工作三大方法上進行創新，開發一套以學生為中心、能激發學生學習興趣，可促成知識應用、實踐與創新能力培養的實踐教學課程設計。

（一）教學教材的選取

除課本外，西藏民族大學任課教師會根據教學內容，以電子書的形式和同學生們分享大量相關書籍。既可以拓寬學生們的視野，也有利于學生從中獲取學習的興趣，提高同學們對專業的認同。最后，在開展教學過程中，配合教學內容輔以視頻資料，感官刺激有利于更加生動地展示課堂內容。

（二）課程實踐教學創新

1．個案工作課程教學創新

在個案工作課程中加入情景劇演練的方式，模擬個案工作的跟進過程，從中靈活地運用個案工作課程中所講到的技巧、知識等。進而提高學生的積極性，從而達到對專業知識的理解以及對專業價值的認同。

2．小組工作課程教學創新

在小組工作課程教學中，主要采用課前小組活動以及新生成長訓練營來幫助同學掌握知識。在課前小組活動中，每位同學自己策劃活動并完成，這不僅考驗學生對本課程的理解，也在活動過程中加深對社會工作倫理的理解，更有利于幫助學生掌握對活動的成效以及時間等方面的把握。

3．社區工作課程教學創新

西藏民族大學第四學期開始社區工作課程學習。為改變單一的教學形式，在本課程的教學中，將教學方式定為社區探訪。為增加社區工作課程的實踐性，將學生進行分組，安排布置社區工作課程中社區分析技巧和社區關系建立與問題介入內容，讓學生帶著任務進入學校周邊社區探訪，通過探訪分析總結所得資料，形成探訪報告并在班級內進行分享。在此過程中將社區工作的方法與技巧進行內化，理論教學和實踐教學得到有機整合。

（三）教學模式的改革

多元智能理論認為人的智力是多方面的，智力的不同組合表現了個體間的智力差異，每個人的特長興趣、愛好以及分析問題、解決問題的方法是不同的，其發展潛能也不同，從“潛能”和“素質”相互關聯出發，遵從個體發展的規律。因此衍生出以下的教學模式。

1．教學與項目相融合

為了使學生更加熟悉教學內容與實際的聯系，西藏民族大學在教學中會鼓勵學生參與教學項目。在項目進行過程中，不僅可以將理論知識與生活實際相結合，更是可以提高學生靈活應用知識的應變能力。此外，在農村地區開展項目，不僅鍛煉學生的能力，還可以提高民眾對社會工作專業的認同。

2．學生自我授課

為充分挖掘學生的潛能，幫助學生更好的學習專業技能，在教學實踐中，通過組織學生自我授課，一方面保證學生對于知識的理解深度，另一方面，有助于增強語言表達能力、文書能力等。

3．外出參訪的實踐教學

為加深學生對社會工作理論知識的理解，了解社會工作實務部門實際工作，將理論與實踐有機結合。根據社會工作專業本科生培養計劃實踐教學課時安排，將在每一學年聯系社會工作實務部門，帶領學生進入實務部門進行探訪，讓學生對社會工作實務有個整體的理解。[3]

4．寓學于樂

每年秋季開學之后，教研室都會組織新生成長訓練營，將小組工作的方法運用到促進民族高校大學新生適應能力提升方面，將有共同適應性需求或共同問題的學生組成小群體，針對性解決學生的適應性問題。在小組的帶領中將課堂所學轉化為實際操作，老師從中進行督導。同時也讓西藏民族大學大一新生通過參與到小組群體中，盡快適應新的生活。

（四）師生共同成長

通過同學們的反饋以及教研室老師們的討論，不斷優化教學方式。通過讀書交流會，師生共同閱讀文獻，不同思想的交流更加促進思考；通過不同的主題講座，一起學習西藏自治區在政治、經濟、文化等各方面的知識，擴充知識體系，為更好地服務西藏自治區做好準備；在外出參訪過程中，不僅同學們做到了多看、多問、多記，老師們為了更實時有效對學生進行督導，更是會與實務部門領導同事進行深入交流，大大提升教師的實務能力。

四、結語

西藏民族大學將多元智能理論引入社會工作教學，逐步改革教學模式，將學生納為教育的主體，在實踐教學中師生共同成長，這不僅順應了現代教育的發展趨勢，同時，又兼顧了同學們個人的興趣及自身特點，使得學生能夠得到充分的發展和成長。多元智能理論下的教學模式改革利于增強學生的實踐能力，激發學生的自我意識，強化學習成果，還使得同學們在寓學于樂的環境中得到成長，幫助學生們提高實務以及自我學習的能力，從而實現“教、學、研、用”融會貫通為一體的目標。因此，為了社會工作專業在未來更好地發展，有必要將此模式進一步推廣，這不僅是專業的發展，更是可以達到“助人自助”“因材施教”的人才培養目的。