基于全面發展的應用型本科院校測繪工程專業課程體系構建研究

初云燕 常誠鋒 于淑萍

（山東協和學院，山東 濟南 250107）

時代對教育功能不斷提出新要求，隨著社會發展需求不斷更新，對高等院校學生的要求也越來越高。不但要求應用型本科院校畢業生具備相應的技能能力，還要求具有相應的素質能力以及應對復雜多變的社會需求所需的思維創新能力，逐漸形成全面發展的需求，這些對應用型本科院校人才培養具有導向作用。

應用型本科院校測繪工程專業應該培養全面發展，且具有扎實的測繪工程專業技術與科學方面的基礎知識、專業理論、操作技能以及創新思維能力的工程技術應用型人才。在工作開展中具有比較好的學習能力，可以獨立或與人合作開展實際工作。可以在基礎測繪、國土資源調查與管理、城市建設（工程施工）、地理國情監測、災害預報及監測等領域從事測繪生產、技術開發、科學研究、教學、管理、服務等方面工作。人才培養方案中核心內容之一為課程體系，實現畢業生的全面發展應該對課程體系構建進行研究。

一、基于全面發展的應用型本科院校測繪工程專業課程體系構建意義

全面發展是時代發展的產物，在高質量發展的今天，既要求高校畢業生有扎實的基礎知識，又要求他們有與生產要求相匹配的技能能力，更需要擁有無限創新思維。即“技能+”“思維+”“素質+”。其中“技能”“思維”“素質”為基本要求，“+”為無限發展可能性。

基于全面發展的應用型本科院校測繪工程專業課程體系構建從理念上應該體現“以學生為本”的教育指導思想，在實踐中應該注重學生經過培養以后能夠獲取的能力、知識以及思維能夠得到什么樣的鍛煉，其應該與傳統的教育有本質區別，是以學生全面發展培養為核心的教育過程重構。基于全面發展的應用型本科院校測繪工程專業課程體系中涉及的課程設計以及一切對應的教育活動和教學過程都應該圍繞預期的學習效果來開展。與傳統的以課程為中心的課程體系相比，全面發展理念指導下的課程體系構建著力打造以學生“技能+”“思維+”“素質+”為中心組織教育教學過程。[1]

全面發展是高等教育適應社會發展的體現，而構建測繪工程專業課程體系是深化教育改革的途徑之一，通過改革應該需要得到利益相關方的認可，主要包括政府、學生和社會，以確認學生學習成果的認同度以及課程體系構建的有效性。

二、基于全面發展的應用型本科院校測繪工程專業課程體系組成

應用型本科院校測繪工程專業針對學生的全面發展對課程體系進行構建，從以下兩個方面實現。

（一）課程類別與結構

包含通識教育課程、測繪學科基礎教育課程以及測繪工程專業教育課程和拓展思維的創新創業教育課程。

通識教育課程的目的是培養學生的通識修養，比如思想政治修養、現代信息技術修養、健康修養等。可通過思政課、信息技術課及安全和健康課程實現培養，同時還包含英語課程、勞動課程以及素質拓展課程。除了素質拓展需要培養開放性思維設置為選修課程以外，其余設置為必修性質。測繪學科基礎教育課程是知識、能力的基本培養，是思維與創新萌芽的基礎。測繪工程專業課程包含三部分：核心課程、拓展課程、實踐課程。此部分包含的課程是專業核心素養、技能實現的主要途徑，因此處于首要地位。最后的創新創業教育課程主要包含創新創業課程與創新創業實踐。全面發展要求畢業生具有專業創新思維能力，雖然其課程占比在課程體系中所占比例不高，但是地位比較重要。同時創新創業教育不能僅依賴專門的創新創業課程及實踐，在學科基礎教育及專業教育課程中應進行融入與引導。

（二）實踐教學體系構建

實踐教學對測繪工程專業尤其重要，其課程類別可以從三個大的方面進行考慮，分別為課程內包含的實驗（訓）、集中實踐教學環節以及第二課堂實踐活動。實踐教學體系構建需要進行合理綜合安排，尤其是課程內包含的實驗（訓）與幾種實踐教學環節設置，需綜合培養目標整體考慮。第二課堂實踐活動以培養學生思維能力為主要目標，設置勞動實踐、拓展實踐以及創新創業實踐課程。[2]

三、基于全面發展的應用型本科院校測繪工程專業課程體系構建原則

構建全面發展的測繪工程專業課程體系應該注意以下原則：

（一）以學生為中心

全面發展課程體系貫徹以學生為中心，所有課程構建圍繞“技能+”“思維+”“素質+”為目標進行設計。除了通識課程與專業基礎與核心課程以外，應該合理設置培養創新思維與創新成果培養的內容。即關于思考問題的創新思維方式、創新思維實現的途徑與方法、遇到困難如何創新性進行解決等知識，從而讓學生具備解決測繪工程中復雜工程問題的能力。

（二）根據教育教學目的反向設計教學

傳統教學方式中，部分教師根據自己擅長的內容進行授課，忽視培養要求。全面發展理念要求課程與教學設計應該是反向的，即從想要的培養結果出發，反向進行課程體系構建，以達到教學過程與教學設計最大程度實現課程體系建設與培養目標的契合度，呈現技能、思維與素質相輔相成，創新發展的學習成果。

（三）改進而非推翻

全面發展理念下教育教學活動和課程體系應緊密相連，圍繞核心培養目標實施。在原有課程體系基礎上進行“思維+”的迭代、“技能+”的調整以及“素質+”的充實。根據培養目標以及學生具體情況進行難度的確定、學習內容的選擇、教學活動的設計。因此更好地體現了因材施教以及以學生為中心，本質上是一種追求精益教學效果的理念。

四、應用型本科院校測繪工程專業實現全面發展課程體系構建目標與要求

具體體現在專業技能、素質培養以及創新思維拓展三個方面各自的目標與要求如下：

（一）專業技能養成目標要求

測繪工程知識方面課程體系構建目標與要求是：學生可以通過所學到的專業知識以及自然科學知識靈活應用于解決測繪工程問題。熟悉與測繪工程專業相關的人文社科類知識以及培養方向相關的自然科學拓展知識。測繪工作在數據采集、處理、存儲、分析、管理整個過程中涉及基礎知識以及專業知識是必須掌握的，以便具有從事本專業生產的專業技能。相關的物理、數學、工程基礎作為必要輔助知識應該具備。同時，測繪科學與技術發展很快，對于理論前沿、技術發展動態和行業需求應該有基本了解。

測繪工程知識運用方面課程體系構建的目標是：要求畢業生能夠應用所學，對測繪工程中出現的問題進行初步分析與調查，獲得有效資源信息，并根據這些分析出解決問題的要點與難點，提出可行的測繪工程解決方案。能夠對出現的測繪問題設計出多種解決路線，擁有根據實際情況選擇最佳解決途徑的能力。測繪工程均為內外業一體化，因此要求畢業生熟練掌握測繪相關軟件的應用。對于測繪工程項目管理的全過程及各種管理影響因素，可以選擇與使用相關軟件、項目信息資源，對測繪問題進行分析、計算與設計；能夠針對測繪項目需求運用計算機信息技術以及測繪專業軟件進行測繪項目管理。[3]

（二）測繪素質培養目標要求

測繪工程專業職業素養方面課程體系構建的目標是：要求畢業生要熟悉測繪相關法律法規與行業規范，具有環境保護、質量管理、安全意識、服務意識以及職業健康意識，對自己對單位對社會具有責任感。熟悉行業測繪類專業人員資格相關理論知識，遵守職業道德并認真履行責任。

測繪工作需要團隊合作，因此測繪工程專業團隊合作方面課程體系構建的目標是：測繪工程實踐中可以在多背景的工作團隊中承擔起相應的角色，如團隊成員、團隊負責人等。對個人及團隊發展有合理規劃、明確目標，能夠正確看待現實與理想，積極應對職業環境變化。與同事和諧相處、關系融洽，在工作中能夠尊重同事，鍛造集體主義精神和團隊合作精神，有正確的團隊利益觀。

身心健康達標是畢業生最基本要求之一。測繪工程專業身心健康方面課程體系構建的目標是：要求畢業生要保持身體健康，能夠應對自如地擔負日常的繁重工作，要具有健全的人格，保持心理健康，能夠積極適應職業環境。

（三）創新思維拓展

創新思維是應對當今以及今后科技與社會發展、競爭的有力武器。應用型本科院校測繪工程專業對學生創新思維拓展方面課程體系構建的目標是：

首先，需要對科學研究有基本認識，能夠進行較好的自主學習，通過積極應對職業環境變化硬性需求，激發自身終身學習觀念的確立。認識到處于發展過程中的人需要不斷的自我完善，不斷追求更新發展，能自覺為社會主義現代化建設服務。

其次，通過課程體系構建實現與測繪工程項目參與各方有效溝通與交流。通過研究與探討實現正確理解與全面考慮測繪工程實施方案對安全、健康以及文化等的影響與合理性分析，評價方案的可實施性。通過交流與討論能正確按照規程規范組織測繪工程項目開展，并能夠對結果承擔相應的責任。具備就測繪工程專業問題與國內外同行在跨文化背景下進行溝通和交流。

最后，通過課程體系構建能夠達成一定的社會實踐能力，可以有效運用所學專業知識開展社會實踐，熟悉社會統計、社會分析、社會調查等基本方法，開展實務工作。

五、結束語

課程體系是人才培養方案中重要的內容，是高等學校人才培養藍圖的具體實施過程。對于應用型本科院校測繪工程專業來說全面發展是時代的要求與產物，作為高等院校人才培養應勇立潮頭，積極進行課程體系探索與改進，為人才培養、為社會發展作出應有貢獻。