新時代師范生教育實踐智慧培養：問題與策略

鄒艷艷 汪杰鋒

（阜陽師范大學教育學院，安徽 阜陽 236037）

實踐智慧是人們利用已有知識，結合實踐情景，在解決問題過程中所形成的實踐經驗及思維方式。師范生教育實踐智慧是指師范生面對復雜多變的教育教學實踐情境做出合理選擇的能力。[1]新時代基礎教育課程改革對高校師范生教育實踐智慧培養提出了迫切要求，它需要以掌握教育理論知識為基礎，在教育實踐中得以鍛煉，在教學研究過程中獲得提升。

一、師范生教育實踐智慧培養的時代價值

（一）適應師范院校實踐教學改革要求

實踐教學是指通過實踐培養師范生理解和運用所學理論知識的教育活動，是將理論落實到現實中，并且進一步深化和鞏固理論認知的有效手段。[2]師范生教學實踐能力是其能否勝任教師工作的關鍵能力，時代的飛速發展對師范生專業素養和實踐教學能力提出了更高的要求。近年來教育部一直強調師范生教育教學能力培養的實踐取向，教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）指出，要強化教育實踐環節，加強師范生基本技能訓練，師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一學期。這對高等教育改革與發展具有重大的指導作用，進一步明確了師范院校實踐教學改革的方向。

（二）助推師范生面向未來的專業成長

“教學實踐智慧在教學中積淀、發展并促進教學”[3]。實踐智慧培養過程就是促使師范生對教學實踐不斷反思和總結，從而不斷優化自身知識結構，從而達到專業成長的過程。從一定意義上說，師范生是否擁有教育實踐智慧將直接影響到未來基礎教育教學質量。當前，傳統灌輸式講授方式已經不能滿足新課程改革的要求，高校師范生培養要將理論學習和實踐教學相統一。從師范生未來專業發展視角來看，教育實踐智慧能讓師范生對教育情境作出積極有效的回應，將教育理論知識更好地轉化為教學行為，讓師范生在點滴進步中，體會作為一名未來教師的快樂和尊嚴，以增加其對未來教師職業的信心。

二、師范生教育實踐智慧培養的現實問題

（一）高校課程設置“重理論輕實踐”

課程設置與實施是師范生獲取知識、掌握技能、形成智慧的重要途徑，它直接決定了師范生相關專業知識的獲取。[4]我國師范院校專業課程設置依然存在一些問題，如實踐課程、理論課程偏向“老三門”（教育學、心理學、學科教學論），能反映基礎教育教學實際的實踐實訓類課程門類則少之又少。在師范專業課程中有公共、專業、教育三類課程，其中課時分配為公共課占20%，專業基礎課占70%，教育學、心理學、教材法類課程占7%，而教學實踐相關課程卻不能體現在課時設計中。[5]由此導致實踐課程不受重視，實踐技能的訓練方式單一，教育實習期較短且實習機會只有一次，僅有少數地方院校采用頂崗實習制或延長實習期至一學期，大多院校還是遵行以往大四學期2個月實習制。[6]學生教學實踐經驗的缺失造成教學知識與教育能力發展的不平衡，嚴重束縛了師范生教學實踐智慧的成長。

（二）缺乏真實環境下課堂實踐鍛煉

教學實踐是教育理論最真實的檢驗場，教學情境的多變性和不確定性使課堂充滿了無限的可能。[7]只有在了解教學內容的基礎上結合學生學習情況進行教學設計，才會達成良好的教學效果。即在真實環境下的課堂實踐中，在和學生的雙向互動中，將專業知識內化成自身的實踐性知識，并對其進行加工和優化，最終上升為師范生的實踐智慧。當前，我國多數師范院校是在學生集中、系統地掌握了抽象的理論知識后再進行教育實習，以教育理論作為教育實踐的指導思想，在實踐中檢驗與運用所學習的教育理論知識。[8]但真實環境下的課堂實踐具有生成性和不確定性，如果師范生習慣按照準備好的教學設計按部就班進行課堂教學，則無法將個人的獨特風格融入課堂教學實踐中。

（三）忽視師范生教育科研能力培育

師范生不只是學科教學知識的擁有者和使用者，還應成為學科教學知識的發現者和研究者。只有通過不斷思考和探索，人的內心世界才會慢慢地變得純凈與澄明，細膩和豐富，個人的研究水平才會得到不斷提升[9]。然而，很多師范生覺得教育科研離自己十分遙遠，是只有專家、教授才有能力做好的事情，就算有心做科研，也不知道如何去閱讀、去實踐，并在實踐中發現問題、分析問題和解決問題。很多師范生只將教育科研能力看成是研究生和高校教師應具備的能力，不了解教育科研活動對自身專業發展的價值意義，以至于師范生在校學習期間只求一篇畢業論文，平時的教育科研與寫作訓練則少之又少，師范院校長期以知識為中心的教育模式，忽視了對師范生教育反思與教育研究能力的培育。

三、新時代師范生教育實踐智慧培養策略

（一）增加師范生實踐課程的比例

作為教師教育類課程體系的重要組成部分，實踐教學對提高學生的綜合素質，培養其創新精神和綜合實踐能力意義重大，加強實踐教學已成為促進我國高等教育質量提升的關鍵環節。因此，合理的課程設置對師范生實踐智慧的養成起到重要的推動作用，師范生既要有理論性知識還要掌握一定的實踐性知識，這樣才能知行合一。結合目前高校重理論輕實踐的現狀，應在原有課程基礎上削減空洞的理論課程，增設實踐課程，以適應師范生未來工作之需。為此，師范類實踐課程設置應注重師范生應用能力的培養，應將基礎教育實踐中的突出問題納入實踐課程中，如新時代教育熱點、難點、冰點問題等。除了開設和改造傳統的教育學、心理學、學科教學論、教育技術和教育實習等教育類課程外，還要開設自主訓練課程，加強師范生專業技能的培養，如師范生“三字一話”能力、多媒體教學儀器的使用與維護等。

（二）在實習情境中積淀實踐經驗

“學生只有進入中小學教育實習，才能得到教育素質的全面提升，才能得以健康地成長。”[10]教育實習中的師范生不僅要有豐富的知識，還要通過實踐將這些知識應用到具體的教學情境中去，形成自己獨特的教學風格。剛開始實習的師范生一般都有一些畏難心理，不知道如何應對學生提出的“稀奇古怪”問題，考驗著師范生對教育知識的應用和面對突發狀況的處理能力，師范生若能學會智慧地應對，就能從中不斷積累教學實踐經驗。因此，師范院校應改變長期以來存在的關門辦學觀念，主動加強與中小學和基礎教育機構的交流，鼓勵師范生走出校門，參加多層面的教研活動，包括在實習過程中實行導師制，由一線資深教師幫助師范生解決遇到的教學問題，導師制使指導教師的職責更明確，在長時間的相處中也能對師范生進行針對性的指導，有利于師范生實踐智慧的養成。師范院校可以為實踐教學基地提供師資培訓、設備使用及圖書借閱等服務，全力推進師范院校與實習基地的互惠合作關系。

（三）強化教育科研能力養成教育

教育科研能力是師范生必備的實踐能力，也是師范生教育實踐智慧養成的重要途徑，師范院校應強化師范生教育科研能力的培育。近年來，基礎教育新課改的深度推進對于中小學教師素質要求越來越高，這其中包括對教師教育科研能力的要求。因此，高等學校要在培養方案中突出教育科研能力培養地位，在教學計劃與大綱中合理安排教科研課程及教研活動，開設相應的教育科學研究課程，指導學生如何選題，如何檢索文獻資料，必要時組織師范生參加教師課題的活動，讓師范生親自體驗一個課題研究是怎么完成的。教師要把科研能力培養視作自己的科研課題，把學生的科研能力培養滲透到日常的備課、課堂和課后活動中，形成師生合作共研的良好教研環境。學生要端正學習態度，盡早確立職業生涯規劃，在教師的引導下認真學習教育科學研究理論與方法，積極參加教科研活動和教育實習活動，學會研究性學習，養成問題意識習慣。