“停課不停學(xué)”的教育網(wǎng)絡(luò)輿情研究

李桂容

摘要：2019年年底，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷全國(guó)，造成工廠(chǎng)停工，學(xué)校停課，商戶(hù)閉戶(hù)。為阻斷疫情進(jìn)入校園，教育部決定2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)。為確保不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。文件指出，各高校應(yīng)充分利用上線(xiàn)的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程教學(xué)資源，積極開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)上學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：停課不停學(xué);教育網(wǎng)絡(luò)輿情;在線(xiàn)教育

引言

受新冠疫情影響，在全國(guó)延遲開(kāi)學(xué)背景下，規(guī)?；诰€(xiàn)學(xué)習(xí)成為各地教育部門(mén)落實(shí)“停課不停學(xué)”的首選方式。這種面向全國(guó)的規(guī)?；诰€(xiàn)教育是一種在特殊時(shí)期開(kāi)展的非常態(tài)的教育模式，堪稱(chēng)一場(chǎng)教育實(shí)驗(yàn)，此時(shí)提煉出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)能夠?yàn)槿蘸蟮慕逃龑?shí)踐工作提供強(qiáng)大支撐;同時(shí)，“停課不停學(xué)”也是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育首次被在線(xiàn)教育取代，線(xiàn)下到線(xiàn)上的轉(zhuǎn)變“必將暴露出教育信息化發(fā)展的各種問(wèn)題”。祝智庭指出，“停課不停學(xué)”本質(zhì)上是為了解決學(xué)生“有學(xué)可上”的迫切需求，但“能否上好”則需要實(shí)際實(shí)踐的探索和驗(yàn)證。

一、對(duì)于“停課不停學(xué)”實(shí)際完成狀態(tài)的態(tài)度

（一）擔(dān)憂(yōu)對(duì)學(xué)生視力產(chǎn)生的不良影響

從所現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校做課程規(guī)劃時(shí)已將學(xué)生的視力保護(hù)與身體鍛煉列入考慮，并設(shè)置固定的眼保健操和課間操時(shí)間。但是，居家學(xué)習(xí)帶來(lái)的長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子屏幕對(duì)尚在發(fā)育期的學(xué)生的眼睛造成的傷害依然不容樂(lè)觀(guān)。

（二）對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果認(rèn)可度不高

公眾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)效率差、成果差，原因主要在以下三條：第一是中小學(xué)生自制力尚缺乏，在獨(dú)自面對(duì)屏幕時(shí)易分心;第二是教師在線(xiàn)教學(xué)時(shí)同樣是獨(dú)自面對(duì)屏幕，缺乏對(duì)學(xué)生情況的實(shí)時(shí)掌握，教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效率因此受到影響;第三是復(fù)工早于復(fù)學(xué)，家長(zhǎng)上班后的設(shè)備調(diào)試和學(xué)習(xí)監(jiān)督由老人接管，存在“搞不定”“管不了”的情況。

（三）技術(shù)手段仍需更新、加強(qiáng)

錄播課程進(jìn)行流暢，但無(wú)法互動(dòng)、溝通;而直播課程處在反饋過(guò)多過(guò)碎、秩序混亂或者反饋過(guò)于麻煩、浪費(fèi)時(shí)間的兩個(gè)極端。課程的設(shè)置和課堂的規(guī)則仍需依靠技術(shù)手段根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行更新修改。

二、對(duì)于在線(xiàn)教育未來(lái)發(fā)展的態(tài)度

（一）加強(qiáng)進(jìn)程管理

首先，線(xiàn)上教學(xué)，特別是選用其他平臺(tái)的慕課教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，要及時(shí)了解和管理。由于不同于校內(nèi)課程，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法進(jìn)行管控，因此更要加強(qiáng)過(guò)程管理，督促學(xué)生及時(shí)修完課程。其次，為確保復(fù)課后，教學(xué)的接續(xù)推進(jìn)，要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)程的管理。由于線(xiàn)上教學(xué)不同于課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展受到網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等技術(shù)影響較大，例如：網(wǎng)絡(luò)癱瘓、平臺(tái)維護(hù)等，造成課程進(jìn)度無(wú)法按時(shí)完成。因此，更要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)程的管理，對(duì)未完成的教學(xué)任務(wù)，要督促教師采取錯(cuò)峰錯(cuò)時(shí)的方式及時(shí)補(bǔ)上，確保教學(xué)進(jìn)程按序推進(jìn)。

（二）重構(gòu)教學(xué)平臺(tái)，提高課程教學(xué)資源共享度

目前，大部分教師均采用QQ群+直播平臺(tái)+教學(xué)平臺(tái)等多途徑的在線(xiàn)課程空間開(kāi)展教學(xué)，但實(shí)際授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)不能有效銜接的現(xiàn)象，各種資源和教學(xué)平臺(tái)的堆砌并不能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，反而會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。通過(guò)這次的大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研究，重構(gòu)教學(xué)平臺(tái)，將各類(lèi)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，解決多教學(xué)平臺(tái)共用的問(wèn)題。教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)流程的簡(jiǎn)化和優(yōu)化，是在線(xiàn)教學(xué)順利開(kāi)展的重要保障。盡管在疫情期間，教育部免費(fèi)開(kāi)放了各級(jí)各類(lèi)在線(xiàn)課程2.4萬(wàn)余門(mén)，但大部分教師仍表示沒(méi)有適合的在線(xiàn)課程可供選擇，有76%的教師采用自建課程，甚至同一個(gè)院部同一門(mén)課程不同的教師也是各建各的資源。建議學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要鼓勵(lì)共享課程資源，充分發(fā)揮教學(xué)名師及骨干教師隊(duì)伍作用，很多教師可以組織起來(lái)共同完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)。例如，課程團(tuán)隊(duì)資源共享，探索和實(shí)踐了線(xiàn)上合作教學(xué)，將多個(gè)班級(jí)整合成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班，打破按課表時(shí)間的限制，按周作為教學(xué)時(shí)點(diǎn)。將教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段，課前準(zhǔn)備階段、在線(xiàn)直播階段、在線(xiàn)互動(dòng)階段、課后作業(yè)階段和課后拓展階段。在每一個(gè)階段均有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，五個(gè)階段相互補(bǔ)充，相互遞進(jìn)，教師全程參與，形成完整的在線(xiàn)教學(xué)體系。在線(xiàn)直播階段由一位教師進(jìn)行課程直播，課程組其他教師全程在線(xiàn)，及時(shí)對(duì)課程中學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行答疑，維持直播紀(jì)律，并完成學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和互動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，作為過(guò)程考核的依據(jù)。課程團(tuán)隊(duì)突破時(shí)空限制，集中優(yōu)勢(shì)師資資源、教學(xué)資源，各司其職，默契配合，完美實(shí)現(xiàn)“云”教學(xué)的延伸和拓展。

（三）強(qiáng)化線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境

保障線(xiàn)上教學(xué)模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，離不開(kāi)強(qiáng)大的軟硬件環(huán)境支撐，需要各方的共同努力。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為線(xiàn)上教學(xué)提供最基礎(chǔ)保障。從部門(mén)層面來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)選擇承載量大的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)配有備選方案;教育系統(tǒng)有必要建設(shè)融合式線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，融入各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，避免不同高校、不同專(zhuān)業(yè)因選擇不同平臺(tái)，而造成教學(xué)資源分散。從平臺(tái)層面來(lái)說(shuō)，很多常用的企業(yè)軟件，如騰訊會(huì)議、釘釘、ZOOM等，設(shè)計(jì)初衷是服務(wù)于企業(yè)多人會(huì)議，部分功能未必完全符合線(xiàn)上教學(xué)需求，就需要深入開(kāi)展需求調(diào)研，不斷優(yōu)化服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與教育有效融合

（四）以課程為核心，科學(xué)制定線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)

無(wú)論是傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)，還是線(xiàn)上教學(xué)，課程都是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它的內(nèi)涵一直在不斷深化和豐富，課程建設(shè)的成效直接影響專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵提升和教學(xué)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量提升。我國(guó)學(xué)者鄭云翔提出線(xiàn)上教學(xué)不僅要以學(xué)生為中心，還要以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多融入問(wèn)題解決、實(shí)踐探索類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，突出教育個(gè)性化、學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)豐富自身知識(shí)體系的建構(gòu)，教師應(yīng)秉持“引導(dǎo)”的教學(xué)理念并貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的始終，應(yīng)在了解學(xué)生已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)線(xiàn)上資源進(jìn)行搜索、選擇、思考、交流與寫(xiě)作。線(xiàn)上教學(xué)的最終體現(xiàn)是課程的實(shí)踐和應(yīng)用，而課程教學(xué)模式的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)的核心關(guān)鍵，針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)重新定義課程的目標(biāo)，精心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，合理安排課程組織和實(shí)施，并適當(dāng)提高課程的難度和挑戰(zhàn)度。同時(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極引入案例式、研討式和項(xiàng)目式等多樣化混合教學(xué)手段與方式方法，真正做到以學(xué)生為中心的線(xiàn)上教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的深化與推進(jìn)，在線(xiàn)教學(xué)不僅作為新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也將成為一種常態(tài)化教學(xué)模式。學(xué)校需要以此為契機(jī)，持續(xù)推進(jìn)在線(xiàn)教學(xué)改革，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提升教師線(xiàn)上線(xiàn)下深度融合的教學(xué)能力，努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)與服務(wù)，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪凱，宋越，肖玉芝，冶忠林.在線(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)情感演化分析——以“停課不停學(xué)”為例[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，37（01）：26-36.

[2]郭曉航，閔素芹.教育輿情評(píng)析——以新冠疫情期間“停課不停學(xué)”輿情為例[J].中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，27（06）：40-47.

[3]郭榮榮，閔素芹.“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”輿情分析與在線(xiàn)教學(xué)提升策略[J].中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，27（06）：48-54+78.

[4]王國(guó)勇.“停課不停學(xué)”背景下在線(xiàn)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，16（27）：142-143.

[5]王立平，曹岳敏，許夢(mèng)球.停課不停學(xué)，師生上網(wǎng)課[J].高中生，2018（12）：36-39.