小學體育教學融合德育教育的創新策略芻議

巫桂華

在新常態下，立德樹人已成為教育教學領域必須貫徹落實的根本任務，尤其在小學體育課堂教學過程中既需要著重講解基礎知識和相關技能，又需要體育教師履行自身承擔的育人職責與使命，在體育課堂上滲透思想道德教育，同時積極引入籃球和耐力跑等體育運動項目及新穎的游戲活動形式，以此培養學生形成吃苦耐勞、敢于拼搏、協調合作的良好思想道德品質，進一步推動小學生朝著德才兼備的體育教育方向發展。

1 小學體育教學融合德育教育的必要性

在新時代，立德樹人已經成為教育教學工作中必須予以高度重視的課題，而思政課程作為落實立德樹人根本任務的重要抓手之一，同時也是全面深化思想政治教育的重要部署。因此，在小學體育教學中融入德育教育具有重要現實意義，這就需要小學體育教師正確看待德育教育的應用價值，深入挖掘小學體育教學與德育教育融合的切入點，并以此為基礎強化小學生的團隊合作意識和集體榮譽感，同時利用形式多樣的體育競賽活動熏陶小學生的思想道德情操，有意識地突出強調遵守規則的重要性，要求學生在日常比賽、測驗過程中嚴格約束自己的行為舉止，從思想層面上引導小學生樹立良好的規范意識。此外，小學生在體育鍛煉過程中很可能面對各種各樣的困難和問題，其在克服過程中就會形成良好的抗壓意識，通過循序漸進的方式養成吃苦耐勞、勇于抗爭、互幫互助的精神品質。

2 小學體育教學融合德育教育中存在的問題

現階段大部分小學體育教師對體育教學中融入德育培養的重要性認識不夠充分，在具體的教學活動中，有意識地培養小學生的道德意志不足。僅僅是通過單一的課堂訓練活動要求小學生鍛煉身體素質，忽視了其中蘊含的德育價值和育人觀念。與此同時，盡管部分小學體育教師已認識到了融合德育教育的積極意義，但在實際教學過程中仍存在明顯偏差，導致德育教育的價值未在小學體育教學中全面體現出來。此外，還有一部分小學體育教師在教學過程中融入了相應的德育元素，也實現了德育教育與小學體育教學的深度融合，但在最終評價考核中仍以體質測試為主，忽視了精神品質、團隊合作意識等德育教育方面的評價，在某種程度上約束了小學體育教學的德育價值水平。

3 小學體育教學融合德育教育的創新策略

3.1 以“體育+德育”的融合教學為著力點

體育這門學科包含了多種多樣的運動項目，可供學生選擇的學習范圍也相對較廣，這在某種程度上為德育教育的融合創造了良好的先決條件。不同體育運動項目的教學要求和教育方法不同，體育教師應有意識地挖掘不同體育教學內容中的德育元素，以此尋找最適合的著眼點向學生滲透思想道德教育，提高學生體育核心素養的同時熏陶學生的道德品質，為小學體育教學中德育教育工作的落實奠定良好基礎。例如，在小學體育教學中開展迎面接力的游戲活動時，教師應充分考慮不同學生之間的體能差異，同時突出強調團隊協調合作的重要性。但在游戲活動結束后，總能聽到學生說出諸如“都怪你跑得太慢才會輸掉比賽”“我給你接力棒時怎么不接？”這類充滿抱怨的語言。發生這類現象的根本原因在于學生缺乏團隊合作意識，而教師可以先耐心安撫被指責的學生，避免其過于自責，甚至對體育運動喪失自信心。在此基礎上體育教師還需要溫和勸導對他人進行指責的學生，使其充分認識到在比賽過程中保持團隊合作的重要性，進而發自內心地意識到自身存在的錯誤，并主動向被指責的同伴道歉。最后，教師還可以組織學生共同反思與總結輸掉比賽的原因，從思想層面上引導學生樹立良好的反思意識，要求學生站在個人的角度思考自身存在的問題和不足，通過潛移默化的方式培養學生形成積極反思自我、溫和謙遜的美好品質。由此可知，在小學體育課堂中穿插德育教育工作，可以使學生在具體的教育情境下明確認識到自身存在的不足，并在第一時間內糾正自身錯誤思想，切實跟進了在小學體育教學中融入德育教育的進程。

3.2 在耐力訓練中滲透德育教育

在小學體育教學中最重要的一個環節就是耐力訓練，這也是倡導學生養成吃苦耐勞、勇于面對挫折的美好道德品質的重要教學項目。在如今的大時代背景下，小學生大多是獨生子女，不免受到成長過程中的一些嬌生慣養的影響。因此小學體育教師更需要積極開展耐力訓練鍛煉學生的精神意志，幫助學生刻苦堅持每一次參與耐力訓練的機會。例如，教師組織學生進行“長跑訓練”時，應有意識地觀察學生抗拒長跑訓練的具體原因，將學生科學歸類到體質差和怕吃苦兩個范疇，并在實際訓練過程中督促體質差的學生適當休息，待體力恢復后再繼續投入到訓練中。實際上對于身體素質薄弱的學生，只需要幫助其找到正確的長跑方法和技巧，結合學生的身體承受能力適當加大訓練強度，就能通過循序漸進的方式提高學生的耐力。而面對單純怕吃苦的學生時，則需要以批評教育為主，督促學生在訓練過程中有意識地挑戰自我極限，引導懶惰的學生在耐力訓練過程中感受到超越自我帶來的成就感和滿足感，進而在日后訓練過程中有意識地挑戰自我。另外，教師組織學生分層進行耐力訓練時，還需要發揮陪跑者角色的作用，不斷幫助學生塑造自信心，促使學生克服心理上的障礙和精神上的弱點，培養學生形成堅韌的意志力和耐力品質。

3.3 創設真實情境培養學生英勇無畏的精神

在小學體育課堂教學中時常需要運用到情境教學法，由教師結合實際教學內容創設各種真實的情境，以潛移默化的方式發揮德育教育的積極影響。例如，教師組織學生進行“障礙跑”時，可以鼓勵學生大膽想象消防戰士滅火救人的真實場景，并鼓勵學生圍繞著這一話題進行討論。其次，教師可以繼續提問學生：“消防戰士在救火時需要面對洶涌的火災和各種障礙物，但他們卻需要運用各種技巧跨過障礙直到救出傷員、撲滅火災。那么同學們是否也想同消防戰士一樣勇敢，努力保障群眾的生命財產安全？”在此情境下，學生普遍會保持高昂的情緒，而教師可以趁機引入該課時的教學重點：“今天我們也體驗一次消防戰士，通過跨越廢墟障礙來達到滅火救人的目的。下面我來向同學們展示如何運用跑、跳、跨等技巧越過這些障礙。”利用生動形象的真實場景滲透德育元素，既能幫助學生更好地掌握教學側重點，并且，在實際教學中落實學生不畏困難、勇于挑戰的培養任務，真正意義上實現了體育教育與德育教育相結合的目標。

3.4 在團隊合作中增強學生的集體榮譽感

體育游戲向來是小學體育教學中必不可少的教學形式，利用競賽的方式組織學生參與游戲活動，不僅能夠培養學生不斷向前、勇于攀登的勇氣，而且可以激發學生克服困難，不懼失敗的精神意志。例如，教師開展“站立式起跑”教學時可以融入“迎面接力”的游戲活動，將班級內學生科學劃分成中男女不同的8個小組，并為學生留出一定的時間進行自由討論，大家集思廣益，一起為小組起一個名字，如“懶羊羊隊、熊大熊二隊、海綿寶寶隊”等。待學生起好名之后還可以制定鼓舞士氣的口號，如“喜羊羊隊是冠軍！”等響亮的口號。在實際比賽過程中，教師既需要做好裁判的角色，又需要擔當啦啦隊隊長為學生加油。在比賽結束后，由教師分別公布男隊和女隊的冠軍隊伍，并帶領全班學生對獲勝的隊伍表示祝賀。面對未取得勝利的隊伍，教師同樣需要予以肯定和表揚，并運用激勵性語言鼓勵學生再接再厲，從而在良好的集體氛圍下培養學生形成強烈的榮譽感和責任意識。

3.5 將德育教育貫穿于體育教學的全過程

在小學體育教學過程中，無論是課前、課中、課后哪個環節，教師都必須將德育教育滲透到其中，通過恰當的方式向學生滲透德育教育，通過潛移默化的方式熏陶學生的思想道德意識。在實踐教學過程中，教師還應督促學生及時進行反思與總結，以此培養學生形成良好的規范意識和反思意識。例如，在正式教學前，教師要有意識地規范學生整理隊形、安靜站隊、聽從體委指揮、做好熱身運動的行為習慣，進而在思想層面上強化學生遵守紀律的思維品質。此外，在課內教學過程中教師還應督促學生認真聽講，而選取體育運動器材時，則需要有意識地保護公共財產安全，進而加強學生愛護公物、維護公共秩序的精神品質。

3.6 通過以身作則提升學生的德育素養

盡管小學階段的學生由于年齡的原因認知能力受限，但他們仍然具有很強的模仿能力，尤其在日常生活中更會無意識地模仿周邊人員的行為舉止，特別是教師的一言一行。針對于此，將德育教育滲透到小學體育教學時，教師更需要通過以身作則的方式約束小學生的行為準則，同時不斷提升自身道德素養水平，在日常教學和生活中保持良好的談吐習慣和高尚的道德情操，以此為學生起到良好的示范帶頭作用。例如，在實際教學過程中要求學生禁止遲到時，教師應在課前幾分鐘到達教學場地等待學生，并且無特殊情況發生時，還需要避免拖堂現象的發生。通過樹立嚴格的時間觀念，學生在日常生活中也會有意識地遵守時間規則和課堂紀律，同時發自內心地服從教師的安排。又如，教師向學生講解籃球技術的要點后，普遍需要為學生留出一定的時間練習帶球、投籃、防守等基礎動作。但在此過程中教師不能任由學生進行自主練習，而是承擔起陪跑的角色作用，對于動作練習不到位的學生予以科學有效的指導，同時鼓勵籃球運動能力較強的學生積極幫助班級內其他同學，進而讓集體充滿著互幫互助的團結氛圍，在學生與學生、教師與學生之間架起了溝通的橋梁，有效拉近了他們之間的距離。

總之，體育教育與德育教育原本就存在密不可分的關聯，開展體育教學工作的根本目的就是為了滲透德育教育。因此，基于新時代背景，小學體育教師應圍繞著立德樹人的根本任務履行自身育人職責，著重培養學生不怕苦、不怕累、勇于拼搏的團隊合作意識，同時有目的地加強學生身體鍛煉，以此起到事半功倍的小學體育教學效果。

（作者單位：福建省三明市清流縣城關小學）