“動靜結合，優化評價”的中學室內體育課設計

俞燕君

1 中學室內體育課設計中需要展現的信息

1.1 教育設施設計

室內體育課相對于室外體育課，在空間上自然會受到更為嚴重的限制，那么這就要求教師所選擇的授課課程本身，就需要對空間方面的要求相對較低，可以以雙人參與或者三人參與的模式為主要選擇的運動類型，之后對相關設施進行合適的設計。比如教師在室內體育課的運用項目選擇過程，最終所確定的項目為乒乓球或者羽毛球，那么此時教師就需要根據學校當前的硬質條件建設水平及相關設施的配置方案，全民研究教師在今后的工作中，是否需要對這類設施進行進一步的確定，當然也需要考慮到，在相關設施的配置中，很可能會對其他的環境因素提出相關要求，那么當此時就需要讓教師全面分析這類設施的配置中，可否經過進一步的處理，比如對室內通風條件的調整、對于其他輔助類設施的加入等，從而讓學生在參與課程過程中，讓相關運動本身所受到的負面影響可以得到最大限度的削弱。

1.2 教育方法選用

室內體育教育過程，教師要能夠采用科學的方法，將學生的各項能力進行充分性的提升，當然當前的體育課堂教育中，已經開始更加強調理論性教育知識的全面利用，從而讓學生可以通過對理論知識的了解，防范在運動過程中可能出現的各類運動傷病，并強化知識分析水平。在室內教育過程，無論是在理論知識的講解，還是在理論與實踐的結合中，都具有了得天獨厚的優勢，那么在今后的教育階段，教師就需要對教育過程中所需要選擇的教育內容和相關教育方法得到科學性的選擇。

1.3 教育環境構造

在教育環境的塑造過程中，教師必須要對物理環境和人文環境進行綜合性的處理，對于物理環境的建設，教師主要是需要分析，在學生參與到相關運動過程中，相關運動本身對空間方面的要求、對室內條件的要求、對于各類資源使用方面的要求，乃至于各類設施在使用中占據的空間參數要求等，所有的信息都必須經過全面的處理之后，才可以完全根據相關活動的具體參與模式和學生的實際要求，對整個教育環境進行整理。對于人文環境的建設，則要讓學生能夠主動參與到所有的教育事項，同時教師本身的從業能力和工作水準也都需要得到同期性的提高，讓其可以更好地認識到，教師要提高對學生的教育質量。

1.4 教育效果跟蹤

中學的室內體育課設計過程中，不是意味著教師只需要完成相關的教育任務即可，而是必須實現對學生接受教育事項和教育內容的全面跟蹤，以了解當前學生所接受的實際教學水平，并在跟蹤階段，教師要建立長期和短期的專業跟蹤模式。長期跟蹤主要是分析一段時間之后，學生所能夠取得的各類教育成果，短期則是在每節課堂上分析學生當前所受到的實際教育水平，全面發掘目前的教育問題并將其排除。

2 中學室內體育課設計中的“動靜結合”方法

2.1 教育思想轉變

中學室內體育課設立過程中，所謂的動靜結合，教師必須要能夠通過對相關教育思想的全面轉變，選擇最佳的動態教育內容和靜態教育內容的結合模式，實現對學生的專業教育。其中動態教育模式是指，學生在參與到相關活動時，必須要能夠全面參與到相關的教育體系和學習內容，讓學生可以全面接受最為完善的教育知識，此時通過長期性的實踐，以了解目前在個人能力方面所存在的問題并將其解決。對于靜態教學，主要是通過理論講解的模式，乃至于播放視頻資料的模式讓學生接受教育，因此針對教育方法的轉變階段，教師就要了解課堂上如何讓學生接受理論教育，并且分析接受了理論教育之后，如何通過直接性的活動參與方法，實現理論教育與實踐教育的結合。可采取的方法是，以理論引導的方式讓學生投入實踐，同時教師該過程中起到一個糾正者的身份，全面研究學生是否可以按照理論知識指導個人的活動方式。

2.2 教育目標設定

教育目標的設定中，要建立長遠目標和短期目標的組合模式，其中長遠目標是要針對某一種體育項目，讓學生進行全面、充分性的了解，并且具備一定的操作水平，該項目的分析依據是，在整個工程項目的教育時間，通常以一個學期或一個學年為研究對象，之后將其分解成各個短期目標。比如確定在經過一個月之后，學生必須對某項目的相關理論知識進行全面性的了解，那么當此時，教師就需要分析這一個月內采用何種方法，才可以讓學生增進對理論知識的了解水平，并且對相關知識的具體利用方法進行分析，此時就可以讓學生將這類知識和相關的學習目標進行進一步的整理，并分析在一個月之后，學生是否能夠完全根據當前的設定目標完成應有的學習任務。此外要注重各個短期目標之間的銜接方法，根據不同的教育理念和取得的教育成果分析機制，研究是否需要對學生進行其他項目的教育。

2.3 教育資源投放

相對于室外教育，室內體育課在相關的資源投放方面需求度較低，不過中學的教育階段，相關的體育教學項目也并非要能夠和室外教育項目完全脫離，而是在一些情況下需要借用新的教育模式，讓學生對理論知識具有了解。比如對于足球項目，對場地空間的需求極大，而學校方面為了避免學生的運動傷病，并且讓學生對相關的知識具有進一步的理解，教師會通過開展室內教育的模式，讓學生參與到理論知識的學習，那么針對這類課堂，教師就可以將整個教育項目分成兩個階段，一個是針對各類理論資料的配給階段，另一個是學生的實際操作階段，這兩個階段要做到室內外環境的轉變，即讓學生掌握了理論知識之后，讓學生立即到操場上進行實踐操作，從而了解學生當前的知識掌握水平和知識掌握能力。

2.4 教育方法選擇

教育方法的選擇過程，教師可以充分采用當前已經開發出的多種新型教育方法幫助學生，并強化對各類知識的理解，比如該過程可通過采用目標導向方法，分析學生在一段教育時間之后所需要具備的知識，那么針對最終設定的目標，就可以直接等同于長遠目標。目標導向法的分析過程，則該目標要分解成多個子目標，幫助學生分析可否憑借這類方法，對相關的目標規劃方案進行理解，同時針對相關目標的使用方法以及學生的接受情況，教師都需要進行跟蹤，比如在教育過程，通過小組合作學習方法讓學生配置到不同的小組內掌握相關知識，之后教師就需要跟蹤詢問學生對當前的小組建設方面所提出的意見和建議，幫助學生替換小組成員，讓所有學生能夠更加融洽。

3 中學室內體育課設計中的“優化評價”方法

3.1 學生素質分析

學生素質分析包括兩個方面，一個是在接受了體育教育過程中的素質分析，另一個是在經過了較長時間鍛煉后的效果分析。前者包括相關的體能測試工作，比如長短跑時間、身體柔韌性、身體爆發力等，從而將這類信息全面記錄在案，以了解學生在身體素質方面的平均參數，以及所有學生的獨立身體素質檔案，在經過了一段的教育時間之后，教師要根據相關體育活動讓學生的個人能力得到最佳的教育成果，分析學生當前的素質表現情況，比如教師所采取的教育內容為羽毛球，該項目對學生的耐力、反應能力以及爆發力提出的要求較高，那么需要在半學期或者整個學期時，集中組織學生參與體能測試與分析，分析學生是否在該過程中，可讓個人的身體素質提高到設定目標，如果發現未能達到設定目標時，則需要反思目前在教育方法中的問題并解決。

3.2 學生能力分析

學生的能力分析并不單純是指身體能力，還包括其他多種項目，比如學生的團隊的合作能力、學生的信息分析能力、學生的思維活躍能力等，在室內體育課程的設計中，教師需要根據對學生的最終教育目標以及教育理念。實現對個人能力的全面建設，之后需要研究如何通過體育鍛煉的方法讓學生進行教育。比如選用的方法是，通過小組合作學習模式，讓學生可以投入到不同的小組訓練體系中，在一段時間之后替換小組內的學生，此時學生就不得不嘗試和其他的團隊進行融合，此時從取得的教育成果上來看，可以實現對學生團隊合作能力的充分性建設，不過此時教師要保證，所有學生都要在個人能力以及在接受一段教育工作之后取得的團隊合作能力，如果發現某個能力的建設中依然存在問題，那么就需要分析該方案能否繼續利用。

3.3 學生意見分析

在當前的中學階段，教師和學生之間已經開始通過建立一套新的交流機制和交流渠道，讓教師可以更為直觀的從學生群體內收集相關的意見和建議，而學生的意見和建議不但能夠激發教師的教育靈感，也可以直接說明學生接受教育過程中的問題，并希望教師解決，所以在實際工作中，教師要能夠充分分析學生的各類意見，比如學生給出的意見和建議是，要在現有的基礎上將教育速度放緩，因為大部分學生在掌握了相關知識時，雖然可以經過立即性的驗證，但是后續的課堂內已經開始講解新型內容和知識，則大部分學生對相關知識的印象過低，此時教師就需要分析該項意見或建議對現有教學體系方面所造成的影響，以及分析該意見或建議可否正式使用，若能夠使用，則可以在后續的教學中進行調整。

3.4 教育模式分析

教育模式的分析過程，要全面根據當前所需要完成的教育內容、教育目標和教育方法，并對教育模式進行科學設定。比如教師所采取的教育模式是建立一套單節課堂內的室內和室外的共同教育體系，那么當此時，一方面教師要分析該教育體系的實際作用表現，以及是否能夠在特定的時間段內讓學生的教育水平得到良好性的構造，另一方面就需要分析當前的教育機制之內，學生實際所取得的教育成果是否和設定的方案進行有效匹配，從而讓學生可以從最終所享受的教育模式、教育水平和教育方法上具有良好的科學性與完善性，也就是說針對相關的教育模式建設階段，要能夠根據學校當前所實際接受的教育內容和教育信息做出規范，此外在所有的學生能力評價過程，教師必須要建立專業的評價模型，以全面綜合當前的研究事項，此時教師要采取專業化教育機制，并分析能否讓所有學生在規定的時間段內享受應有教育。

綜上所述，中學體育課程的教育過程，針對動靜結合過程，教師需要對相關資源的投放方法、課程的時間分配方法以及相關目標的設定方法進行全面性的分析和了解，從而讓學生接觸最佳的教育。對于優化跟蹤模式，主要是分析學生當前的活動知識掌握情況，需要對教育內容以及相關教育體系的構造模式，讓學生可以處于最佳的教育環境。

（作者單位：杭州市蕭山區北干初級中學）