大學體育課程教學改革的實施現狀與對策

陳晨

對于大學體育工作來說，體育課程教學是關鍵。隨著我國社會經濟發展，市場經濟體制逐漸完善，國民整體經濟水平穩步提高，綜合國力也日漸增強，國民身體素質的提升也越來越重要。近年來，國家對高校體育教學的支持力度增大，多數大學實施體育課程教學改革，但由于傳統體育教學思想受到應試教育觀念的影響太久，導致教學計劃、教學內容及教學方法均無法達到提高大學學生身體素質的教學目標。

體育教學是素質教育的重要組成部分，為實現其他四育的開展提供了堅實的物質基礎，但是當前我國大學生的身體與心理綜合素質普遍不高，缺乏耐力與抗挫折能力，大多處于亞健康狀態。大量研究結果顯示，導致學生綜合身體素質與心理素質不高的原因就是體育鍛煉時間嚴重不足、睡眠時間不充分和精神長時間緊張，可能與生活、學習壓力較大有關。因此，大學體育課程教學改革工作的實施迫在眉睫。教學改革是一項漫長的工作，需要突破以往傳統的教學體制與模式，構建并逐步完善一個新的教學體制與教學模式，確保能夠適合新時代大學體育教育的要求，滿足當前大學生的體育學習。同時，大學體育教學是培養學生養成終身體育鍛煉的關鍵，怎樣在完成教學目標的同時助其形成終身體育鍛煉意識也是當前高校體育教學工作的重要內容。

1 大學體育課程教學改革的實施現狀

1.1 教學內容隨意，缺乏計劃性

在傳統體育教學中，課程教學多以教師為主體，教學內容與教學方式由教師做主且大多較為簡單，不會依據學生的實際情況進行課程設置，教學內容隨意，缺乏計劃性，導致課堂與學生的實際生活不相符，很難調動起學生的學習熱情與積極性。在大力推行課程改革與素質教育的今天，教學課堂早就不再以教師為主體，而是讓學生成為課堂的主人，在充分了解學生當前體育學習情況的基礎上計劃教學內容，或是應用民主方式選出學生最喜愛的教學方式，則能夠更好的活躍課堂氣氛，提高教學效果，進而實現促進大學生身體素質與綜合素質提升的最終目標。

1.2 大學體育課程教學配置適用性較差

調查發現，我國大多數高校體育課程教學配置嚴重落后，缺乏創造力與創新性，幾乎無法跟上快速發展的當今社會，這是因為在相當長的一段時間中，我國大學體育課程教學對學生是教學的主體嚴重認識不足，導致課程配置缺乏創新性，雖然對高校體育教學的重視程度日漸提升，但卻仍舊沒有認識到對學生實施個性化教學的重要性，長時間受到這種思維的影響，會對大學生個性差異產生抑制，從長遠發展的角度來看，不利于大學生發展，這一不足短期無法看出，但當大學生畢業后步入社會，這一不足便會逐漸顯現。此外，由于大學體育課程教學設置適用性較差，與國家所提倡的創新與發展相矛盾，很難讓大學生形成終身體育鍛煉意識，降低學習體育的興趣。

1.3 大學體育教學考核較為單一

對于大學生而言，體育課程是必修的學分課，甚至隨著素質教育的不斷推進，體育課程教學對大學生的影響力越來越大，像是評獎評優、研究生保送等，因此，大多數在大學有較強目標和成績突出的學生都會比較在意體育課程學分的高低，甚至有些學生會通過“走后門”的方式希望老師給自己打高分。觀察目前大學體育課程教學考核，多數較為單一，就是基本體育項目的考試，例如800米跑步、立定跳遠等，且不會設置詳細的評分線，僅按照“合格”與“不合格”進行考核，但這種考核方式太過單一，有較大的局限性，無法體現出體育教學的全局性與實踐性，且如果過于重視最終考核成績，便會弱化學習和交流過程，從而無法起到激勵學生熱愛體育學習的作用。此外，這種單一的教學考核方式使得多數大學生將體育技能學習變成了必須要完成的任務，而這對于大學生的主觀能動性是一種打擊，長此以往將不利于學生全面發展。

1.4 課程管理方式較為單一

現階段我國絕大多數大學體育課程教學管理方式單一，主要是建立在單一教學目標的基礎上，很多高校和教師都是按照早已設定好的教學內容和程序，而作為學生，只需要被動接受并執行，這樣的教學課堂很不利于教師和學生之間的交流，無法真正做到教學相長，約等于直接截斷了課堂上師生之間的聯系。除此之外，在實際教學課堂上，教師往往只重視如何管理學生，而忽視了對學生各種能力的提高，例如對于籃球、排球等體育運動項目都僅限于教會學生大致動作，幾乎不會深入指導，因此也很難發現學生在學習過程中的不足，也就無法發現在此方面有突出成就的學生，難以實現大學生全面培養的目標。

2 完善大學體育課程教學改革

2.1 更新體育教學觀念，廣泛傳播健康體育

為更好的實施素質教育，實現全面培養大學生的目標，對體育教學的重視尤為重要。大學體育教學的目標不僅僅是教會學生掌握體育運動方法和專業技能，全面增強學生的身體素質，更是要培養學生體育鍛煉的意識，加強學生對體育鍛煉重要性的認識，令學生逐漸養成自覺進行日常體育鍛煉的習慣，引導學生樹立終身體育的思想意識。在傳統的體育教學中，常常會因為受到多方面限制，課程設計主要是競技體育相關內容，對學生個體差異、興趣、個性化發展等客觀因素往往考慮不到，導致體育課教學所達到的預期效果不理想。在諸多影響因素中，認知觀念是行動的先導，就這一角度分析，要想完善大學體育課程教學改革，第一步就需要更新體育觀念。根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》與《國家學生體質健康標準》，大學體育課程教學要將改革作為切入點，將穩步推進大學體育工作，全面開展陽光體育運動為改革基本思路。在實際課程教學中，教師要重點強調“以學生為本”的教育觀念，出發點和歸宿都是育人，重點突出學生在課堂的主體地位，而教師僅作為教學引導角色存在，逐步將“快樂體育”的理念推進大學體育課程教學改革，更好的促進學生身心健康與綜合素質提升。除此之外，為更好的傳播健康理念，大學可以利用校園廣播電臺、校園宣傳欄、橫幅、院報等方式，將快樂體育、健康體育、終身體育的理念宣傳到校園每一個角落，從而達到全師生體育鍛煉的效果。

2.2 科學設置教學內容，優化教學方法

對于學生學習而言，興趣永遠是第一老師，相關研究表明，如果一個人對這件事物感興趣，那么他的學習效率會大大提升。在傳統大學體育教學中，對于男生的教學內容主要是“三大球”，對于女生的教學內容則多是“健美操、體育舞蹈、武術”等，且教學內容與中學體育課程覆蓋率較高，缺乏創新性與創造力。在教學設計方面也較為單一，直接指導學生進行運動技能訓練，重點增強學生體質，但對于運動項目的相關理論知識則不會過多講授，更多的是根據自己的經驗教學，無法給予學生科學鍛煉的指導。目前大學體育教學都是集體開課，且以必修課為主，無法顧全學生的個性化與差異性，也不利于提高學生的積極性與主動性。

為更好的完善大學體育課程教學改革，課程教學可以在教師指導下如讓學生具有自主選擇課程內容、任課教師和上課時間的權利，并結合學生的實際需求為其營造精彩豐富、學習氛圍濃郁的課堂環境，而這種模式也是當前大多數高校所采取體育選課模式，能夠在凸顯以學生為主體的基礎上，更加強調教學對學生個人興趣的重視，以確保課程教學內容與教學方法設置能夠滿足不同身體素質和不同體育運動水平的學生需求。有研究表明，某高校在實施這一教學模式以來，課程教學內容逐漸豐富，也增添了許多學生更加感興趣的體育學習課程，必修與選修結合的方式也給了學生更多的選擇，且最大限度照顧到學生身體素質差異，不僅對于體育運動能力較強的學生有針對性，對于體育弱勢學生也能滿足其體育鍛煉的需求。此外，除課堂教學之外，還應結合學生的日常生活，例如可以設置每月跑步量，讓學生在課余時間完成跑步訓練，有助于學生身體健康的同時還能豐富課余生活;還可以開設理論學習課程，提升學生對體育專業知識和技能的了解，增強對體育運動的熱愛，提升學生的鑒賞能力。教學方法是實現教學目標的關鍵，傳統的教學方法不僅單一，也無法迎合當代大學生需求，無法吸引學生學習目光，因此高校應鼓勵體育教師積極開展教研活動，探索開放式、啟發式、激勵式等教學方法在課堂上的應用效果，并嘗試推行課內課外訓練相結合的教學方式。

2.3 建立科學的教學考核評價體系

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出，體育教學考核評價不應過分注重甄別和選拔功能，要重點突出激勵和發展功能，并將學生的進步程度納入考核評價。在體育教學課程考核的改革上，大學可以采取過程評價和終結評價相結合的方式，重點針對學生自身的進步程度以及學習態度，將期末考核成績分為三個部分，一是期末考試成績，占比50%，二是平時上課成績，占比30%，三是學生進步程度，占比20%。此外，還可以將學生參與校內的課外體育活動作為附加分，統計每學期學生參加活動的情況并進行賦分規則公示，無異議后交給教師按照規定比例納入最終成績。考核評價方式應在定量客觀考核的基礎上根據學生的個性化賦予主觀評價，用主客觀結合的形式來綜合評價學生學習效果，最大程度發揮出考核評價對體育教學的促進作用。

3 小結

綜上所述，體育教學在大學教學中尤為重要，但由于受到傳統教學影響較深，當前的教學課程內容過于隨意，教學配置適用性較差，考核方式與課程管理方式單一，因此，為更好的完善課程教學改革，高校需要更新體育教學觀念，廣泛傳播健康體育，并科學設置教學內容.優化教學方法，建立科學的教學考核評價體系，只有這樣才能全面提升大學體育教學的效果，最大程度實現培養學生綜合體育素養的目標，促進學生更好更全面的發展。

（作者單位：鄭州升達經貿管理學院）