智慧學習環境視域下高校體育教學智慧化建設的創新策略

張超　王兵　何軼

隨著國家對“互聯網+”行動計劃的提倡，信息化已上升為國家發展戰略。建設智慧學習環境是實現學科教學與信息化技術的深度融合，是數字學習環境的高端呈現，是提升學習者創新能力、保證高質量學習的必然要求。高校體育是學校教育教學的重要部分，在智慧學習環境的支持下，高校體育教學智慧化建設勢在必行。與傳統學習環境下開展體育教學智慧化建設不同，在智慧學習環境下，師生獲取學習資源更便捷，智能學習設備為教學提供便利，真正實現以學生為中心，使其個性化發展的需求得到滿足，并能根據系統存儲對學生提出階段性學習評價。因此，智慧學習環境利用大數據等信息技術，在為師生學習和生活提供便利的同時，也為高校體育教學智慧化建設提供保障，進一步實現教學效益最優化成為可能。

1 智慧學習環境

1.1 內涵

智慧教育是新時代教學改革的產物，智慧教育趨向下的學習環境與教學模式均已發生變化，智慧學習環境就此構建。智慧學習環境是各高校利用“互聯網+”、大數據、云計算等現代化信息技術手段，與學科教學深度融合，為學習者提供個性化需求和適時性指導，形成一個智能性、開放式、集成化的數字虛擬現實的學習空間。基于智慧教育視角的分析，智慧學習環境包括有網絡學習平臺提供的微課、慕課等學習資源;可穿戴式設備的智能學習工具;以學生為主要組成的班級等學習社群;以教師為中心組成的教研小組或自媒體類教學社群等。

1.2 特征

智慧學習環境擁有豐富的信息網絡資源以及先進的科學技術支持，隨著移動互聯網、大數據等信息技術的蓬勃發展，可按需推送學習資源，學生學習也主要演變為線上學習與線下學習相結合、校內學習與校外學習相結合的學習形式，使學習過程智能化、便捷化。智慧學習環境強調始終以學習者為中心，教師的角色從教學過程中的主宰者轉變為引導者，強調引導式、活動式教學方式，鼓勵學生思考并創新，致力于改變傳統教學模式中教師與學生地位不平等的現象。

2 傳統學習環境下高校體育教學智慧化建設的瓶頸

2.1 教學場地有限，學習資源匱乏

在傳統的高校體育學習環境中，教學場地主要以普通的上課、健身、鍛煉競賽的靜態場所為主。因上課場地的選擇過于單一，氣候變化成為高校學生體育學習和鍛煉的重要限制因素。在傳統學習環境下，大學生體育知識的來源基本為已使用多年的體育課本教材，基本的課本知識已經遠遠無法滿足學生的需求。雖然隨著時代的進步，體育教學智慧化建設越來越被高校重視，但由于傳統教學觀念的束縛，高校體育課程邊緣化現象嚴重，多功能教室無法在體育科目中得到科學合理的使用。教學場地的單一以及學習資源的匱乏是傳統學習環境下造成的教學發展缺陷，更是高校體育教學智慧化建設的制約因素。

2.2 信息收集不完善，忽視學生個體差異

受傳統學習環境影響，高校體育教學過程中教師對學生信息的收集和管理較為薄弱，基本集中于記錄學生姓名、出勤率、課程作業、期末成績考核這四方面，沒有對學生體適能指數以及身體素質水平做出監測;缺乏從教學設計到教學過程再到考核評價的系統監測，缺少科學的數據來反饋教師真實的教學效果以及學生的學習質量，與當今大數據背景下的教學目標以及發展目標相違背。在傳統教育中，高校體育課主要以班級授課的形式開展，整齊劃一的教學形式在一定程度上抹殺了學生的個體化差異，扼殺其主觀能動性與創造性思維，在一定程度上阻礙高校在體育教學中的智慧化建設。

2.3 課程內容模糊，課程制作不精

關于高校在傳統體育教學中曾有過將視頻學習作為課程內容的事例，例如以本校特色推出的項目精品課程、錄制的體育公開課程、體育專項專家講壇等，但這種課程的建設對于教師和學生而言似乎成為了一種“挑戰”，每節課的課程時長遠超出正規上課標準，學生無法在課堂中消化吸收所有知識。在此過程中也存在教學環節混亂、教學內容中出現的無效信息所帶來的干擾過多等問題，并且課程錄制成本較高，視頻上傳網絡需要較長時間，經常造成教師工作量增多的現象。另外，傳統體育課程的制作僅僅流于形式和外表，較多的只是機械地重復課本內容，使課程缺乏教學價值，不難看出此類學習形式必將有較大局限性。

3 智慧學習環境下高校體育教學智慧化建設的現實意義

3.1 推進教育信息化，實現智慧教育總目標

教育信息化是我國新技術與教育的深度融合，高校智慧化教學的推行是經濟、技術發展到互聯網時代的產物。縱觀當下高校的教學環境，已基本使用無線網絡平臺、網上選課、評教和遠程授課等多項科學技術，為打造智慧校園、實現智慧教學奠定良好的基礎。在體育教學中，實現線上與線下的結合，利用各大體育類應用軟件，滿足課后鍛煉的需求，在智慧化體育教學中提高學生體育成績，進而提升整體的教學質量，培養學生創新意識和創新能力。高校體育教學智慧化建設不單是信息技術的引入過程，也不單是這一學科的個性發展，它更是整個教育領域下思想和觀念轉變的過程，是以信息的觀點對教育系統進行分析和認識的過程，并在這樣的基礎上探索新的教學模式，從而促進教育現代化。

3.2 豐富高校體育課程體系，保障課程多元化學習

隨著信息化時代的到來，互聯網等信息技術的巨大變革沖擊著教學環境的智慧化和信息化，因此高校積極打造智慧體育課堂，采用“傳統課堂+在線課堂”相結合的教學形式，從傳統的單一授課到混合式教學的轉變，是實現體育課程學習多元化的途徑。借助網絡空間等教學資源，教師通過微課、慕課平臺開設線上體育學習，使高校體育課程的開展不再受場地和時間的限制，從被動教學到主動學習，使學生隨時隨地都能進行體育學習和鍛煉。信息技術融入進體育課堂教學，有效突破了教學重難點，豐富了高校體育課程體系，實現了課程的多元化學習，也相應提升了體育教學質量。

3.3 提升教師教學水平，保障人才培養質量

在高校體育教學智慧化建設的過程中，有效推動了教師的成長，促使其接受并掌握新型的技術設備，熟悉并應用體育學科的教學鍛煉軟件。隨著時代的發展，學生對體育學習形式和知識的獲取需求越來越多樣，更迫使教師對體育理論教學進行創新，緊跟體育教學智慧化步伐，提高對知識傳授的全面性、高效性、專業性。教師可以利用信息化技術對學生體質進行課前、課中、課后系統的監測，根據大數據分析結果，針對學生特點進行教學，尊重學生個體差異，實現高質量教學目標，保障體育人才的培養質量。

3.4 調動學生主體性，激發學生獨立思維

高校大學生身體發育成熟，具備獨立思考、創新創造的能力，于是高校體育教學通過將體育課堂與科技的高效結合，可以實現“以學生為中心”的教學理念。智慧化體育教學突破了在教學中時間和空間上的局限性，利用隨時隨地上網的優勢，保障學生的學習需求。學生利用智能信息技術監測身體指標，使學生隨時了解自己身體的變化，進而對體育鍛煉做出科學調整，讓學生真正成為了學習的主人。除此之外，學生通過慕課等互聯網學習平臺，合理規劃自己的學習時間，在課后也能進行體育學習和體育鍛煉，并利用教學軟件進行課前預習和課后的習題考核，能有效培養其自主學習意識和獨立思考能力。

4 智慧學習環境下高校體育教學智慧化建設的創新策略

4.1 借助智慧學習環境提升信息技術應用效率

智慧化教學建設最大的特點就是將信息技術融合進教學實踐中。因此，信息技術的高效應用是實現智慧體育教學的硬件支撐。教師可以借助智慧化環境利用信息技術給學生創造學習場地及拓展學習資源。例如智慧教室、多功能實驗室的建設，微課、校園體育論壇等互聯網平臺的搭建等。通過拓寬學習渠道，提供資源豐富的網絡體育課程，滿足學生隨時進行學習的需求。

4.2 利用智慧學習環境加強互動教學

體育課程是一門互動性較強的學科，需要反復的理論與實踐結合教學，并在師生交流合作中完成學習。在高校智慧教育的環境下，新型技術的創建為教師的“教”與學生的“學”提供便利，摒棄傳統的“教師占課堂主導地位”這一教學理念，使兩者相互學習、共同成長。高校體育教學中“智慧教室”的出現是體育教學智慧化建設下的創新，智慧教室的顯示系統可通過軟件平臺以互動的方式呈現體育課程內容。如PPT、競賽視頻、技術動作動畫分解等這類直觀性好、交互性強的互動模板，讓師生之間產生更多課堂互動。教師通過組織學生在體育課堂中進行分組練習，學生間互幫互助加速對知識技能的掌握，將練習較好的學生動作錄制下來，通過智慧教室中的顯示系統展現給全體學生學習參考。體育教學的智慧化能推動豐富多彩體育課堂的打造，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，提高學生學習積極性、主動性。

4.3 基于智慧學習環境明確教學重難點

高校體育教學過程分為課前、課中、課后三部分，想要抓住課程內容重難點需要三個階段的共同配合。首先，教師在課前需要通過智慧化手段做好課程準備，例如通過數據庫對學生體育能力做出基本的強弱劃分，準確把握學生情況。然后，將課程內容提前通過微信平臺布置預習任務，教師再根據學生特點以及預習反饋有針對性的設計教學目標、教學重難點以及教學內容。其次，在課程中學生通過智慧化設備對練習過程中身體機能變化做出記錄和分析，教師及時進行糾正并重點講解，規范學生的技術動作。最后，在課程結束后教師通過智能終端設備給學生布置鞏固練習任務，學生對教學內容的疑問通過線上平臺與老師交流。在智慧學習環境下，利用信息技術輔助課程內容及重難點的確定，使體育課程內容科學、合理，從而提升高校體育教學質量。

5 結論

隨著科技發展，智慧校園環境開啟了高校體育教學智慧化建設的新紀元，信息技術功能貫穿至整個體育教學過程中，所取得的成果有目共睹。正因為有了智慧學習環境，打破了傳統環境下教學模式的格局，也為推動高校體育教學的智慧化提供助力。科學借助智慧學習環境，將大力提升信息技術在高校體育課中的應用效率，切實地將體育教學信息化戰略目標落實到位。

基金項目：2019年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目：“互聯網+高校體育”背景下高校體育課程智慧化建設研究（序號：304）。

通訊作者：何軼

（作者單位：湖南農業大學體育學院）