對“初中體育與健康教材中田徑運動項目有效教學基本模式的研究”的思考

成瓦標　李玉建

“有效教學”是指能夠有效的促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動，是教師“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效發展的教學活動。“初中體育與健康教材中田徑運動項目有效教學基本模式的研究”是指對體育與健康教材中田徑運動項目有效教學的基本規律所體現出來的基本結構模式進行探索性的深化研究。本文試就校申報的市級課題“初中體育與健康教材中田徑運動項目有效教學基本模式的研究”，分析初中體育與健康教材中田徑運動項目教學能否有效及有效教學體育課建模的實踐、思考。

近年來，盡管中小學體育工作得到上級政府的高度重視，學校的場地、器材等硬件條件有了很大改善，但是其質量效果仍然不明顯。2016年5月6日由國務院辦公廳印發的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》指出，“學校體育仍是整個教育事業相對薄弱的環節，對學校體育重要性認識不足，學生體質健康水平仍是學生素質的明顯短板”等。

據國家組織的體質檢測的相關數據顯示“學生體質健康水平仍是學生素質的明顯短板”。另外，根據國家學生體質健康的相關研究，近三十年以來，中國學生的體質與健康水平持續下降，連續多年的大學新生單杠引體向上平均數均未達到一個，其他身體素質項目也不容樂觀。通過學習、交流，我們還認識到基層學校體育的重要性：第一、在目前的學校“健康”作為學校體育的目的和追求理念被提出數十年，但學校體育并未提出針對性強的內容、措施，總體停留在“加強學校體育”號召層面;第二、近十年來，新課改在教育領域，可謂是轟轟烈烈，課程是有改革了，不過影響學生身體素質和健康的體育與健康課的結構、內容、方法并沒有實質性的變化，也就是體育教師對體育與健康課的有效教學手段，即對學生的“健康”、體質體能“干預”的手段措施無顯著變化。新的體質檢測還顯示：與中小學生身高上升相伴的是，學生的骨質疏松情況逐步加重;跟蹤高一新生的測試情況，反映出中考滿分學生體能“回歸”明顯，不少學生甚至短跑的直線跑進，跨越式跳高，蹲踞式跳遠等田徑基礎技術、技能都沒有掌握……

造成以上問題的原因很多，但學校體育課低效，體育與健康課隨意性大是重要原因。初中體育最基礎的田徑課，隨意性很強，同樣反映出學校體育與健康課中學生的跑、跳、投教學和訓練存在問題。體育教學中的無休止的簡單重復起跑，放任型重復慢跑;放棄跨越式跳高，蹲踞式跳遠等基礎技術、技能等問題，此外還有學生經過多年學會一兩項運動項目作為健身運動也是奢望。體育教學中不少老師高談“教無定法”，卻回避了首先要“教學有法”。試圖解決此類相關問題，就是本文討論的“初中體育與健康教材中田徑運動項目有效教學基本模式的研究”意義所在。2017年我校申報了《初中體育與健康教材中田徑運動項目有效教學基本模式的研究》課題。通過評審，該課題被批準為市教科研立項課題。本文試就“初中體育與健康教材中田徑運動項目有效教學基本模式”進行思考分析。

1 對實踐中體育與健康課存在問題的認識及分析

初中體育與健康田徑課中普遍存在的問題：如開始部分目標呈現，教師說教太多（像紀律課），教學單元前后課缺少相關知識的承上啟下;準備部分教師多講少練、多課重復（多年不變的幾節徒手操）、多教材重復;基本部分教師技術教學無承上啟下（起跑從小學教到高中，籃球原地運球從幼兒園一直運到大學）、缺少臺階式目標提升，蜻蜓點水，或學練密度太小（一兩人活動，多人觀看或提示喝彩）、強度不夠對身體影響甚微，或無全面練習內容安排等;結束部分，教師無針對性總結、無目標回顧、無相關知識痕跡等。這些又都影響體育課的目標貫徹、影響課堂主體學生達成目標。導致體育與健康課質量低下。眾所周知，按照完整運動規律和傳統體育課結構模式，從準備部分—基本部分—整理放松結束部分對應的學生身體運動變化，應為身體動員—體能提高—體能下降規律。那么新課程標準，實踐研究建成模式應體現運動身體變化規律和認知等規律。否則，體育與健康課上傳統練習密度30%，平均心率130次/分鐘無法達成，“超量恢復”無從談起，對學生身體積極促進以及完整課標達成的作用一定微乎其微。

傳統體育課模式問題。過去多年，比較成熟的體育教學模式有：體育技能教學模式、體能教學模式、運動處方模式、程序教學模式、快樂體育教學模式、成功體育教學模式、體育合作教學模式和體育情景教學模式等。但這些“成功”的體育教學模式首先是“碎片化”，只是針對某一項教材的;其次，國內的體育與健康課的模式多是“借用”的，源于體育課本身的模式建設很少;再次，也是要突出的一點，就是已有的體育課教學模式都不是針對“新課改”而來的，不是針對“課標”的。由此可見，非“碎片化”，針對“課標”的體育與健康課教學模式的實踐與研究是多么必要和緊迫。

為此我們課題研究的學習、實踐針對問題和貫徹課標對體育與健康課做出研究與實踐，形成了在開始部分，體育教師宣布課題及目標—導入出示課題、揭示目標課題相關小知識問答、搶答、介紹—單元課題系列知識或獨立小知識一兩點，完成知識目標，日積月累基礎知識;在準備部分，一般性準備活動—通過肌肉運動使中樞神經系統的興奮性和內臟各器官的工作能力得到適度的提高、健康體能之拉伸教學和訓練熱身運動等，還可通過游戲進一步激發學生課題學練興趣、提高健康體能加大參與，提高密度等，在專門性準備活動—專門性、誘導性練習，傳統單個練習為小組練習，變小組為大組練習，提高密度，和課標密切聯系;在基本部分，先組織復習教材，再學習，使之鞏固，新授教材，接著傳授新的知識，學練新技術、新動作要領，并進行游戲以鞏固新授教材或簡單應用，進行健康體能課課練，全面提高身體素質，促進本課技術技能目標的實現，應用能力提高，情感目標升華;在結束部分，進行肌肉拉伸放松、扳機點放松消除肌肉疲勞等整理放松身心，促進學生健身概念建立和鞏固。

具體到初中體育與健康田徑課。如基于走的教學效果等問題模式：結合年級，制定走跑結合，定時走跑，定距走跑有效課堂教學模式;如基于起跑的教學模式：加大專項練習，輔以上肢練習，并加大密度短中距離練習，分組解決通常的密度下降，下肢負擔加重問題;如基于中長距離跑的要做好體熱增加，心肺功能的調動，輔以上肢對稱練習;如跳遠、跳高的教學模式—在教學中加大集體，徒手練習，下肢多，加大下肢力量和爆發力練習上肢力量練習，對稱平衡練習和密度集體練習，糾正密度強度都難以保證問題;再如基于投實心球類投擲項目教材，增加軀干力量，爆發力，提高遠度的技術練習，既保證密度強度，又兼顧秩序和興趣的提高。

研究實踐總結中，把這種從對應課標入手形成問題解決、課標達成的有效、高效的體育與健康課結構模式，稱為“條塊化教學模式”。“條塊化教學模式”是圍繞中小學體育與健康校本課程的，“條”是三維目標貫穿體育與健康課的縱向，是重點、難點垂直表現，是課的“經”是和時間、過程同向;保證了師生學練活動的方向、時序。看到、發現完成課堂目標的優缺點。“塊”是在過程中，為達成三維目標的設計安排的內容、措施手段，是重點保證、難點突破的水平方向表現，是課的“緯”是和師生活動組織、教學小目標要求同向。看到、發現組織教法的長短處。“條塊化模式”這“條”線上的過程“點”安排了豐富的內容，方法、措施，確保達到一個個小目標，匯聚成課堂總目標。縱向橫向中小學體育與健康課“條塊化”模式等認識理論，體育與健康課教學的基本模式，通過結構中問題解決和“條塊化”模式實踐研究成效，推進以課標為藍本干預，結構上優化設計。擴展到學校學段田徑項目，則以單元各課時模式設計，推進完整的教學，提高單元教學質量。

研究實踐中形成的“條塊化教學模式”對促進課題組成員能力提高是明顯的：（1）學校體育與健康“家常課”課堂質量得到普遍提升，課題組成員在片區體育教學“大練兵”、區體育優課中活動取得名列前茅的好評和獎項;（2）成員通過教研促進成長為縣區骨干，成為“名師”培養的教員等;（3）課題主持人力抓中考相關體能，學生跑、跳、投成績穩步提高;學校活動大課間跑操質量提升，學生耐力素質提高，田徑競賽成績在縣區名列前茅;（4）教學小結、論文論著出版在國家級知網期刊。另外，促進課題實驗學校成為體育工作模范單位，產生了一定的社會影響力。

2020年10月15日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，文件中指出，不斷深化教學改革義務教育階段和高中階段學校，嚴格按照國家課程方案和課程標準開齊開足上好體育課;學校體育教材體系建設要根據學生年齡特點和身心發展規律，圍繞課程目標和運動項目特點，精選教學素材，豐富教學資源。這些都為進一步推動學校體育改革發展，促進學生身心健康、體魄強健提出要求，指明方向。我們希望“初中體育與健康教材中田徑運動項目有效教學基本模式的研究”課題研究和實踐活動能發揮更大作用，為新時代學校體育工作的開展添磚加瓦。

（作者單位：淮安市楚州實驗中學）