傾聽 質疑 交流

周桂花

【摘要】師幼互動作為幼兒園教育的基本形態，存在于幼兒的一日生活中，體現在幼兒教育的各個領域，對幼兒的發展產生重要影響。而在現實的教育實踐中，教師往往更多地關注幼兒活動中的行為問題，喜歡孩子聽話守紀律，而不善于捕捉幼兒感興趣的問題，對幼兒的行為感悟能力不強，表面上是給幼兒提供自由活動的條件和機會，實際上不希望幼兒走出教師限定的范圍去進行探索發現和創造，忽視了師幼間積極情感的交流，使師幼互動顯得消極與被動。那么，如何實現師幼間合作探究式的互動呢？本文擬從心與心的傾聽是互動的先導、師幼質疑是互動的關鍵、平等交流是互動的核心三個方面來討論師幼互動的策略。

【關鍵詞】傾聽;質疑;交流;互動

師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程，是師幼雙方共同建構的一種活動，強調兩者之間的互動、呼應和協調，教師應理智而充分地追隨、滿足和激發幼兒。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出，教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地發現他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。那么在日常的教育教學活動中如何實現師幼互動呢？

一、心與心的傾聽是互動的先導

傳統的傾聽是教師主控兒童的傾聽，是一種純單向的師生溝通方式。多年的教育實踐證明：這樣的教育理念嚴重束縛了幼兒的思維活動，也違背了幼兒的認知規律。因此，科學的傾聽需要教師以一顆真誠的愛心，懷著深深的謙虛和忍耐，尋找機會傾聽幼兒的談話，并努力理解幼兒語言背后所蘊含的真實意義。這種根植于生命的傾聽，無聲地向幼兒傳達了教師對他們的關注、尊重、信任、理解和欣賞，幼兒會更自信、更積極主動地參與活動[1]。正如陶行知先生所說的：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能到達心靈深處。”

例如，戶外活動的時間到了，軒軒說：“我想玩‘老狼老狼幾點了。”其他小朋友也想玩，這時，有兩個細細的聲音說：“老師，我不想玩。”緊接著筆者看見了兩張焦慮的小臉，是昕昕和塵塵。筆者走到他們面前，蹲了下來，關切地問：“告訴老師，怎么了？”昕昕說：“我的鞋子會掉。”塵塵說：“我害怕大灰狼。”筆者問其他幼兒：“你們有什么好主意？”穎穎說：“外面鞋柜里有鞋子，我幫你找一雙合適的。”琦琦說：“游戲是假的，沒有真的大灰狼吃小朋友。”這樣，兩位幼兒擔心的問題就迎刃而解了，他們的小臉上又開始綻放出笑容。試想，如果教師對幼兒不同的聲音嚴詞拒絕，或者不予理睬，那將對他們的心靈造成多大的打擊。也許他們再也不愿意玩這個游戲，也許他們從此會疏遠教師，而師幼互動更是成了束之高閣的空頭理論。

由此可見，心與心的傾聽是一種真正的科學意義上的傾聽，它在師幼間架起一座愛的橋梁，使幼兒真真切切地感受到教師對他們的熱愛和尊重，從而在師幼間創設出寬松、溫暖的心理環境，為實現師幼互動提供了條件。

二、師幼質疑是互動的關鍵

世間萬物對幼兒來說是新鮮的、奇妙的，他們會經常問：“我是從哪里來的？葉子為什么會落？花為什么有各種各樣的顏色？”教師要抓住幼兒提問的契機來進行師幼互動，進而促進幼兒思維的發展。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師應認真地對待幼兒的每一次質疑，關注孩子的關注，因為這是人生思維的第一所學校。”[2]

例如，時值隆冬季節，幼兒們即將午睡起床，為了防止他們著涼，筆者提前打開空調預熱活動室，室內的溫度漸漸升高了，幼兒們也陸陸續續穿好了衣服，忽然，小宇大叫：“老師，老師，蟲子！”所有幼兒的臉都循著聲音轉了過來，其中有幾個小女孩露出了驚恐的表情，筆者立即夸張地做出一副勇敢的樣子對小宇說：“我不怕，讓我來看看這個小東西，啊，它有一對透明的翅膀，真漂亮。”這時有幾個孩子好奇地圍了過來，并七嘴八舌地談論了起來，“他有觸角，他有眼睛……”“你們也來看看吧！”筆者對其他孩子說。大約七八分鐘后，活動室里有了許多討論的聲音：它的樣子很奇怪，它為什么會到我們的教室里來？它叫什么名字？……筆者將幼兒的問題一一記錄下來并提議：“我們一起來討論吧。”幼兒們都想把自己的想法表達出來，于是便有了下面一段美妙的對話。

師：這只蟲子長得什么樣子？

小宇：翅膀有點像三角形。

顏顏：身體很細，身上有細細的線。

辰辰：觸角很細。

小怡：大翅膀。

吉吉：它有兩根觸角，黑黑的眼珠，四只小腿細又細。

師：它怎么到我們教室里來了呢？

穎穎：那個蟲子好像聞到了我們教室的香味，所以跑過來。

媛媛：它想呼吸我們教室里的空氣。

軒軒：它喜歡我們開著空調暖和。

敏敏：它喜歡我們漂亮的教室。

師：你們說得真好，外面的溫度很低，蟲子怕冷，而我們教室里面很溫暖，所以它想進來取暖。你們還有什么新的發現嗎？

小宇：他能在玻璃上爬，看！它爬到了紗窗上了。

穎穎：它飛了。

師：看來，它不僅能在光滑的玻璃上爬，還會在粗糙的紗窗上爬，還有飛的本領呢。你們知道他的名字嗎？

穎穎：甲殼蟲，我在書上看到的。

吉吉：蝗蟲。

師：它是昆蟲中的一種，但老師也不知道它真正的名字，你們有什么好辦法知道答案嗎？

超超：問爸爸媽媽或者從網絡上查。

師：很好，你們把蟲子的樣子回家講給爸爸、媽媽聽，也許他們會有答案，明天再告訴大家。

如果教師對幼兒的質疑不置可否、敷衍了事，導致的后果是：幼兒們將會失去一次絕佳的探索機會，他們感受到的是教師對他們的漠視。因此，教師一定要抱著虔誠的態度去接納幼兒，努力與幼兒在感興趣的問題上達成一致，并整合幼兒的思維火花，向他們提出具有挑戰性的問題，激發幼兒的學習動機，同時給予幼兒多種方式的指導，從而真正實現師幼互動。

三、平等交流是互動的核心

平等交流是指師幼、幼幼之間在一種相互尊重、相互接納的氛圍中進行談話、辯論，以期形成一定的觀點、方法和結論[3]。我們發現，日常教學活動中，幼兒時常會有不同的觀點，他們往往會各執一詞，這時教師不要去制止、協調或急于統一答案，而應結合問題的焦點引發幼兒深層次的交流與討論。正如皮亞杰所言：“教師應站在一邊，給孩子讓出足夠的時間和空間。這樣，他們的思維一定會在碰撞中產生新的靈感，實現合作探究式師幼互動。”

例如，活動課“會變魔術的水”的教學目標是：通過實驗的方法，使幼兒知道鹽、糖、味精都可以增加水的浮力，讓有些沉下去的東西浮起來。課上，筆者準備了充足的鹽、味精、糖及熟雞蛋，幼兒興趣濃厚，快樂地開始了操作實驗。大約15分鐘后，筆者請幼兒們交流實驗結果，凡凡說：“雞蛋在鹽水里會浮起來，在味精水和糖水里會沉下去。”超超說：“雞蛋在鹽水里和味精水里會浮起來，在糖水里會沉下去。”小宇說：“雞蛋在鹽水里、味精水里、糖水里都會浮起來。”面對幼兒不同的結論，筆者對他們說：“你們的發現都有自己的道理，現在你們再去仔細觀察剛才做實驗的杯子，看看有什么新發現？”幼兒們都認真地觀察了起來，敏敏說：“許多杯子底下有很多白色的東西。”筆者問：“那是什么？”幼兒們齊聲說：“那是鹽，那是糖，那是味精。”“那杯子底下為什么會有這么多的塘、味精和鹽呢？”筆者接著問。幼兒們回答：“那肯定是沒有化開。”筆者說：“那我們剛才的實驗結果怎么樣？”“是錯的。”幼兒們齊聲說。筆者又問：“那我們應該怎么做呢？”小宇說：“要攪拌，讓鹽、糖、味精全部融化到水里去。”最后，幼兒們終于通過自己的雙手和大腦獲得了科學的結論，他們都開心極了。

由此可見，教師即使課前預想了多種師幼互動的假設，在實際操作過程中仍然會有意想不到的狀況發生，這就需要教師具有高超的教育智慧去發現“新情況”，及時為幼兒支起“思維扶手”，促使幼兒們在與教師、同伴的平等交流中，不斷生成新的方法和觀點，從而實現合作探究式師幼互動。

綜上所述，在幼兒園教育教學的過程中，教師要認真傾聽幼兒的語言，為幼兒創設出寬松的師幼互動環境，還要鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和疑問，并回應給他們發展式的應答，促使幼兒進行深入的討論，進而真正實現合作探究式的師幼互動，促進幼兒的良好發展。

【參考文獻】

阮長耿.在科學研究實踐中培養創新能力[J].學位與研究生教育，2007（06）：1-3.

盧岳飛.《靜聽花開的聲音》序言[J].少男少女，2016（16）：18.

孫志毅.《從理念到行為》等四則[J].內蒙古教育，2004（04）：39.