基于學習共同體促進幼兒教師專業發展

王亞芬

【摘要】學習共同體建設是教師專業發展的有效路徑，能夠為幼兒教師提供理論聯系實踐的機會，也能把教師個人的智慧和團隊的智慧結合起來，促使其在互動交流中實現提升。在推動幼兒教育改革、助推幼兒教育長效發展的環境下，幼兒教師的專業發展受到了高度關注，相應地，在促進幼兒教師專業發展方面的研究也逐漸增多。我們只有不斷推動幼兒教師的專業發展，才能把幼兒教育改革思想落實到行動中，為幼兒綜合素質的提升和教師個人價值的實現創造有利條件。由此可見，以學習共同體建設為契機推動幼兒教師專業發展已經成為一項重要內容，應該在今后的教育實踐中加以推廣。

【關鍵詞】學習共同體;幼兒園;幼兒教師

一、學習共同體及其教育學價值

（一）學習共同體的定義

滕尼斯提出，如果一個組織的構成基礎是協作關系，且組織成員產生了相同的精神意識與特別的認同感與歸屬感，他們之間的關系就更加緊密，由此而形成的社會結構就是“共同體”，其具有一定的穩定性，且成員之間彼此忠誠。學習共同體則指教師個體在集體中與其他具有相同目標和信念的成員共同學習、交流討論、分享經驗，在和諧、開放的環境中共同進步，獲得專業發展與成長的組織群體。

（二）學習共同體的教育學價值

隨著教育事業的發展，各國學者對學習共同體的研究也愈加深入，與單純的個體知識發展相比，學習共同體更加重視個體主體性的發展，主張通過促進個體的專業發展而實現教師群體的專業成長。學習共同體以成員個人的成長為目標，通過充分發揮每個人的主觀能動性，促使其將自己掌握的知識與獲得的實踐經驗歸納總結為公共知識，并學習和借鑒其他成員的公共知識，將其內化為自己的個體知識。在這個知識轉化與融合的過程中，個體之間及個體和群體之間的合作能力、交際能力與團隊精神是非常重要的。除此以外，學習共同體并沒有過高的學習環境要求，無論課堂上、學校內等正規教育環境，還是學校外的非正規教育環境都不會對學習效果產生太大影響，重要的是成員之間的有效互動，以此來建立和完善知識結構。學習共同體中的成員可互相分享學習資源，交流成功經驗，探討解決問題的措施，以個體的進步帶動共同體的整體發展[1]。

二、基于學習共同體促進幼兒教師專業發展的有效策略

（一）打造協作文化，構建學習共同體

構建學習共同體給幼兒教師的專業進步提供了有效途徑，同時也對廣大教師提出了很高的要求。不過學習共同體的建設是一項復雜工程，需要用一張大網把所有的教師聯系起來，而這張大網就是協作文化。協作文化的建設能夠為教師專業學習、學習共同體建設奠定堅實的基礎，以及提供環境與文化層面的保障。要想切實體現出協作文化的價值，加快專業學習共同體建設，幼兒園先要做好協作文化的創建工作。首先，在協作文化建設方面，幼兒園要給予物質及制度層面上的保障，特別是要建立專門的園本教研制度，讓廣大教師在制度的約束和管理下提高自覺性。其次，幼兒園要讓教師專業學習共同體的協作互動有時間及空間層面上的保障，滿足教師的協作與交流需求。當然，這一過程不是隨意化和自由性的活動，還需要有科學監督與指導，確保共同體建設能夠始終和幼兒園的愿景與幼兒教育的實際需求相符合。最后，幼兒園需要優化共同體協作活動的物質及心理環境，讓廣大成員真正認識到協作文化建設的價值及給自身專業發展帶來的支撐作用，讓他們在踐行協作文化的過程中，走上一條寬廣的專業化發展道路。

另外，教師還要從以下三個方面構建多元化學習共同體。其一，要通過對話教學與幼兒群體建立學習共同體。幼兒天生具有強烈的好奇心，每當遇到新鮮事物時總是喜歡問各種稀奇古怪的問題。此時，教師不要用自己的權威來壓制幼兒，要保護其好奇心，以平等的身份與幼兒交流，引導其發揮想象力和聯想能力，思考問題的答案，而不是搪塞過去或直接宣布答案。這樣不僅能提升幼兒思維的發散性和創造性，還能讓教師受到啟發，促進專業發展，與幼兒共同成長。其二，通過積極交流與其他教師個體建立學習共同體。一個人的力量是有限的，教師在平時的工作中可以多與其他教師探討問題、分享經驗、互相促進，反思和改進自己的不足之處。其三，與教師群體建立學習共同體。教師要與共同體內的其他成員一起制訂發展目標，朝著“共同愿景”努力前進、和諧成長。

（二）賦予自主權利，發揮共同體作用

基于學習共同體推動幼兒教師專業發展，要讓廣大教師在一系列團結協作的教研活動中掌握一定的自主權，而不是始終受到嚴苛管理體制的約束。幼兒園如果壓制幼兒教師的自主性，限制其權利行使，將打擊其工作積極性。所以，在對幼兒教師進行實際管理時，幼兒園要打破規訓性管理模式，只有這樣才能讓教師的專業學習共同體長久維系和持續發揮作用。首先，幼兒園要著力建設民主平等的內部管理體系，讓幼兒教師擁有自主教育及自主管理的權利，體現出教師自主性的同時，發揮教師的潛能和主觀能動性，讓他們以更加輕松的狀態，全方位地投入教師專業學習共同體中，從而在共同體建設中培養良好素質。其次，幼兒園要適當給幼兒教師減壓。具體來說，幼兒園要賦予教師時間自主權，讓他們有一定的時間和精力投入共同體的學習、溝通與分享中，讓他們真正發揮教書育人的作用，而不是疲于應付各種檢查與評比。

（三）正視實際問題，助推專業化發展

學習共同體的發展與建設離不開對各種實際問題的發現、探索及解決，而且每解決一個難題就會讓學習共同體更進一步，也會讓幼兒園教師的專業發展更進一步。所以，在學習共同體建設中，幼兒園要重視問題的發現和解決，以便在這一過程中不斷提高教師的專業素質與能力。不過，學習共同體中的教師要想真正掌握發現自身不足的能力，并鼓足勇氣改變現狀，就要在持續性學習體驗和經驗教訓積累中不斷增強能力。對此，幼兒園教師可以在學習共同體中開展多種形式的協作活動，如調研活動、閱讀活動等，以便提升教師的自我反省與自我質疑能力，使其在質疑、反省中實現能力提升。每位幼兒教師在實際活動中遇到問題后都應勇于面對，并主動將這些問題與其他成員分享討論，凝結集體智慧以找到最佳解決方案，從而在解決問題的過程中走上專業化發展之路，不斷提高專業水平。

（四）培養專業自覺，提高專業化素質

以上所提到的專業發展主要涉及的是外部構建內容，而此處所要探討的則是內部構建。有了良好的外部條件做支撐，學習共同體要實現長久運轉，還必須依靠專業自覺，依靠整個專業學習共同體內部的通力協作與共同進步才能達到最終目的。教師的專業自覺是動態發展的過程，主要涉及專業認同、反思與自覺這三個階段。專業自覺在幼兒教育中主要體現在以下幾個方面：一是能在幼兒教育中始終保持積極主動的工作意識，自覺提高個人的專業能力;二是能在幼兒教育中勇敢發現并提出問題，根據實際情況運用創造性的方法解決實際問題;三是教師構建擁有自身風格和彰顯最新教育精神與理念的教學方法體系，并根據幼兒需求和成長的變化進行相應的調整。如果共同體中的每一位教師都能在專業自覺上獲得發展，那么，整個共同體也會高速發展。

（五）運用信息技術，拓展共同體空間

身處信息化時代，我們的生活與工作方式都因信息技術的融入而發生了不同程度的改變。以往，幼兒教師形成的學習共同體只有兩種類型，即園內學習共同體與園際學習共同體，而隨著信息技術的推廣和應用，網絡學習共同體應運而生，且越來越受關注，逐漸得到了廣大幼兒教師的青睞。網絡學習共同體是借助網絡平臺，以論壇、QQ、微信等為載體將幼兒園教師聯系在一起的學習共同體。與其他類型的學習共同體相比，網絡學習共同體打破了空間的限制，能夠讓不同地區的幼兒教師參與其中，朝著共同的目標奮斗和提升自己。因為部分幼兒園領導對信息技術的重視度不高，加上教師本身也缺乏較強的應用意識，導致其信息技術水平有待提高。許多教師只會運用網絡技術搜索教學資源和制作幻燈片，而其他有難度的信息技術操作則難以完成，這在一定程度上限制了教師的專業發展。網絡學習共同體的成員是來自各個地區的幼兒教師，其年齡、資歷、工作經驗、社會文化背景等均存在差異，平時在工作中的教學風格、特點及對教學問題的看法等也各不相同，他們之間的交流和討論可以碰撞出思維的火花，啟發其教學思路，促進教學的改革與創新。運用信息技術建立的網絡學習共同體為廣大幼兒園教師提供了一個開放性、網絡化的專業學習平臺，拓展了學習共同體的空間，讓教師暫時擺脫緊張的競爭氛圍與繁重的工作壓力，調整好自己的心態，在共同體中自由發表教學見解，與其他成員互幫互助，共享教育資源。

學習共同體建設是目前助推幼兒教師專業發展的有效途徑，能夠給教師提供一個專業進步和自我發展的機會，也能讓教師進一步明確幼兒教育改革要求，在彼此的溝通互動中，在團體的協作下共同發現和解決問題，給幼兒的綜合能力發展創造有利條件。為了滿足幼兒教師專業發展的要求，在學習共同體建設方面，幼兒園必須找準思路、優化策略，對共同體構建的要求進行綜合研究，同時還需要在實踐活動中歸納經驗，走可持續發展的道路。

【參考文獻】

王露.協同合作模式下鄉村幼兒教師專業發展的實踐路徑[J].天津市教科院學報，2021（03）：77-83.