鋪好臺階 架好橋梁

王婭

【摘要】歷史學科是基礎教育階段的基礎課程，是初、高中教育的重要組成部分。但是，在當前的歷史教學活動中，部分教師將初中歷史和高中歷史分為兩部分，人為地割裂了它們之間的聯系，導致歷史教學出現斷層，影響了歷史教學的整體質量。針對該情況，在實施初中歷史教學時，教師要做好初高中歷史教學銜接工作，從歷史內容、學科能力、價值觀等方面，為學生架好歷史學習橋梁，驅動學生連續學習，提升學生的歷史學習水平。

【關鍵詞】歷史;初高中;銜接教學;教學策略

眾所周知，初中和高中是連續的、遞進的兩個教學階段，學生在初中階段的學習體驗影響著高中階段的學習體驗，且高中階段的學習體驗與初中階段有著較大的差異。經典行為主義“刺激—反應”學習理論中指出，積極的學習態度和學習行為，是一個“持續”的過程。初中和高中，盡管是學生學習過程中的兩個階段，但是二者聯系密切，整體建構了學生的學習過程。在參與初中歷史教學活動的過程中，如果學生有著良好的學習行為和學習態度，進入高中后，教師要幫助學生保持這種良好的習慣。而要想實現這一目的，教師需要做好初高中歷史教學銜接工作，使學生做好充分的學習準備，更好地適應初高中歷史學習的過渡，以積極的學習態度和學習行為應對歷史學習。那么，教師要如何做好初高中歷史教學銜接工作，幫助學生架構歷史學習橋梁呢？

一、初高中歷史知識銜接教學策略

學生只有扎實地掌握歷史知識，才能實現歷史學習能力的發展。初高中歷史教學內容盡管不同，但是有部分內容是重合的，這無形中為實施初高中歷史教學銜接工作提供了依據。因此，在實施初中歷史教學時，教師要善于挖掘初中歷史和高中歷史中的重復知識點，將此作為銜接教學的切入點，幫助學生扎實掌握歷史知識，做好高中歷史學習準備。課程標準是教師組織教學活動的依據，無論選擇教學內容，還是應用教學策略，教師都應以課程標準要求為指導。因此，在實施初高中歷史教學銜接工作的過程中，教師要以課程標準為出發點，深入分析初高中歷史教材，根據初中生和高中生的思維發展情況，選擇適合的教學內容，幫助學生夯實歷史學習基礎[1]。

以“西方文明之源”為例，這是初中歷史教學內容，這節課的第一個子目是雅典城邦的繁榮，講述了以大河文明為主的海洋文明。“古代科技與思想文化（二）”也是初中歷史教學內容，其中第二個子目介紹了古代杰出的科學家、文學作品和建筑等。這些內容都屬于關于“古希臘”的知識。“古代希臘民主政治”是高中歷史教學內容，詳細地講述了希臘民主政治的歷史條件、雅典民主政治的確立過程等內容。由此可以看出，初高中歷史在“古希臘”方面存在重復知識點，而且高中歷史中涉及的內容比初中歷史要詳細得多。結合初高中“古希臘”教學內容和課程標準中提出的教學要求，筆者在實施初中歷史教學的過程中，確定了古希臘民主政治的產生、發展及評價的教學內容，如此，便能搭建初、高中歷史知識學習橋梁，使學生有重點地學習和掌握歷史知識，為學生有效地進行高中歷史學習打下堅實的基礎。

二、初高中歷史學科能力銜接教學策略

培養學科能力是各學科教師組織教學活動需要完成的教學任務。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中，對培養學生的歷史學科能力做出了明確的要求，要求教師在組織教學的過程中，培養學生整合閱讀能力、整合觀察能力、整合信息能力、整合問題解決能力等。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中，立足高中生的發展情況，要求教師在實施教學過程中，進一步引導學生提升信息能力、歷史思維能力和問題解決能力等。將初中階段的歷史學科能力和高中階段的歷史學科能力歸結起來，可以歸納為信息能力、思維能力和問題解決能力。基于此，在初中歷史教學過程中，教師要以培養學生的學科能力為切入點，應用有效的策略提升學生的學科能力。

（一）打造以學為中心的歷史課堂

思維能力是學生參與歷史教學活動必須形成的基本學科能力。無論中考還是高考，都增加了檢驗學生歷史思維能力發展情況的測試題目。問題是思維的起點，因此，在實施初中歷史教學的過程中，教師要善于分析教學內容，從中提取、歸納歷史問題，以多樣的形式將問題展現給學生，激發學生的探究興趣，使學生發揮主觀能動性，深入分析問題，通過解決問題加深對所學歷史知識的理解，同時鍛煉歷史思維，做好高中歷史學習準備。因為教材中的歷史內容是對歷史現象的高度概括，所以，為了使學生發散思維、自主探究問題，筆者選擇創設問題情境[2]。

以“宋元時期的都市和文化”為例，在教學過程中，筆者利用多媒體技術，向學生直觀地呈現了宋元時期的生活場景，帶領學生穿越時空，進入具體的時代，鼓勵學生借助視覺和聽覺，觀察、分析宋元時期人們的衣、食、住、行等，總結宋元時期的都市發展特點和文化特色。這樣，學生不僅能通過體驗情境，成為歷史學習的主人，還能在整個情境體驗中發散思維，透過歷史現象，加深對所學歷史知識的理解，同時潛移默化地發展信息分析能力、歷史思維能力等。

（二）組織史料研習的教學活動

歷史是客觀存在的，不是隨意捏造出來的。史料是歷史的記錄，是學習歷史的依據。隨著新課程改革的進一步發展，尤其是核心素養培養要求的提出，史料在歷史教學中得到了廣泛應用。基于此，教師需要聯系教學內容，挖掘史料，幫助學生理解所學知識，同時引導學生分析、歸納、辨別史料，鍛煉學生的信息能力、思維能力和問題理解能力，提高歷史學習質量。為了實現這一目標，筆者會組織史料研習教學活動，以教材中的歷史知識為切入點，利用網絡、書籍等渠道，收集相關史料，將其展現給學生，引導學生進行分析、辨別[3]。

以“明朝的統治”為例，這節課主要介紹了明朝的內閣制度，但教材中展現的內容較少，影響學生深入地理解內閣的職權、職權的變化等。為了使學生加深對明朝內閣制度的理解，筆者組織了史料研習教學活動。在開展活動前，筆者先利用網絡收集了《明史·職官志》《翰林記》中關于內閣制的史料，其中，借助《明史·職官志》向學生展現內閣的職權;借助《翰林記》向學生展示內閣職權的變化。在展現了史料后，筆者鼓勵學生進行對比分析，即分析明成祖時期到明宣宗時期，內閣職權的變化情況，并分析如此變化說明了什么。這樣，在史料的輔助下，學生不僅豐富了歷史知識儲備，還有理有據地探尋了具體的歷史內容，加深了對內閣制的理解，同時，發展了信息分析能力、思維能力和問題解決能力。在高中歷史課堂學習中，學生可以在“明清君主專制的加強”這節課中，自主展現史料，并與教師和同學互動，分析史料，提高歷史學習質量。

三、初高中歷史價值觀培養的銜接教學策略

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師在實施教學活動時，不僅要向學生講授基礎知識，幫助學生掌握知識，還要向學生滲透正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生養成必備的品格。尤其是立德樹人這一教育根本任務的提出，驅動著廣大教師在教學過程中，大力挖掘學科德育因素，應用多樣策略將育人因素展現給學生，使學生受到良好的道德熏陶。以歷史學科為例，家國情懷是學生必備品格之一。在組織初高中歷史銜接教學時，教師要以家國情懷為切入點，引導學生樹立正確的價值觀。

（一）挖掘教材，應用現有例子

歷史教材是教師實施初高中歷史教學的關鍵，同時也是學生學習初高中歷史知識的工具。無論初中歷史教材，還是高中歷史教材，都不乏關于家國情懷的內容。因此，筆者在組織初高中銜接教學時，會深入教材，挖掘現有例子，將這些例子作為培養學生家國情懷的依據。

例如，在講述“兩漢的科技與文化”內容時，筆者借助教材，向學生詳細地講述了兩漢時期在科學技術、醫學等方面獲得的成就，并將這些成就在對世界文明的意義進行了詳細說明，使學生在獲取知識的過程中，產生民族自豪感。此外，筆者還向學生具體介紹了兩漢時期發明家的豐功偉績，使學生受到發明家身上良好品質的熏陶，從而培養自身的創造力。這樣，學生不僅能掌握基礎知識，還可以自然而然地樹立家國意識，并踐行良好的行為。

（二）緊扣熱點，聯系現實生活

盡管教材是教師實施歷史教學活動的依據，但不是歷史教學的唯一資源。而且，歷史教學活動的實施不僅僅是在單純地引導學生關注過去發生的事情，更重要的是使學生在歷史中汲取經驗，指導當下和未來學習生活，提高生活質量。因此，在實施初中歷史教學時，教師要立足歷史與現實的關系，關注時政熱點，引導學生走進身邊的歷史，培養家國情懷。

以“抗日戰爭”為例，在組織教學活動前，筆者引導學生回歸生活，對生活在身邊的抗日英雄進行采訪，或者自主利用網絡收集本地抗日英雄的故事，豐富歷史知識儲備，同時在與抗日英雄的互動中，感知抗日戰爭時期人民受到的傷痛，以及中華兒女為了和平、維護祖國統一所展現出來的頑強精神，進而受到中華民族英勇精神的熏陶。在如此精神力量的驅動下，學生會積極地投入高中歷史學習活動中，繼續受到高中歷史中家國情懷的熏陶，形成良好品質。

總而言之，在實施初中歷史教學時，教師要做到切實把握初中歷史和高中歷史的聯系，“深入教材，挖掘歷史內容，做好知識銜接教學”“立足能力，設計多樣活動，做好學科能力銜接教學”“走進生活，挖掘生活資源，做好歷史價值觀銜接教學”，從而使學生從初中歷史學習順利地過渡到高中歷史學習中，強化歷史學習效果。

【參考文獻】

王琴.以銜接促高效：淺談初高中歷史教學的有效銜接策略[J].考試周刊，2018（61）：159.

孔云輝.核心素養視域下初高中歷史教學內容銜接實踐策略[D].揚州：揚州大學，2018.

石佳.從學生素養角度考慮初高中歷史銜接的問題與對策[J].考試周刊，2018（05）：137.