分析初中語文教學中滲透傳統文化的措施

黎明

【摘要】在初中語文教學中滲透中華傳統文化，可以幫助學生正確認識傳統文化，了解中華文化的本質與內涵。本文分析了初中語文課堂教學中傳統文化教育的現狀，并結合語文教學中傳統文化滲透情況提出了相關的滲透策略，希望能助力語文教學的發展。

【關鍵詞】初中語文教學;傳統文化 ;教學策略

語文學科與中華傳統文化關系非常密切，是開展傳統文化教育的重要媒介。在語文課堂教學中，教師應重視傳統文化的滲透，根據課程標準設計教學方案，使學生在課堂學習過程中，了解傳統文化存在的意義，并形成主動弘揚傳統文化的意識，進而擴大傳統文化的覆蓋范圍與影響力。

一、初中語文教學中滲透傳統文化的教育現狀

（一）缺乏傳統文化傳播意識

通過對當前初中傳統文化與語文教學的現狀分析發現，很多學生缺乏文化傳播意識，學習過程表面化、形式化，僅僅是學習課本上描述的內容，并沒有深入挖掘語文知識中蘊含的文化價值。這一問題出現的原因之一，是教師缺乏在教學中滲透傳統文化的意識，最終影響了傳統文化教育效果。

（二）愛國教育意識有待提升

愛國教育是傳統文化教育的組成部分，加強對初中生的愛國教育不僅是教師的責任，還是國家的重任[1]。傳統文化與語文教育的結合，能夠幫助學生更深入地了解我國優秀的傳統文化，了解課文中作家、詩人的愛國情懷，使學生在學習的過程中產生濃厚的愛國情感。但是在實際教學中，教師并沒有針對性地開展個性化教學，沒有體現傳統文化中愛國主題的教育價值，影響了學生民族情懷與家國情懷的形成。

（三）傳統文化學習意識不強

初中語文教材中有很多與傳統文化有關的內容，是深化學生對傳統文化認識的重要途徑。在課堂教學中，教師應對教材內容進行深入分析，引導學生主動發現教材中蘊含的文化內容，并養成主動學習的良好習慣。以古詩詞教學為例，這一內容作為傳統文化的重要組成部分，是學生了解傳統文化形式與類型的有效途徑。但是在課堂教學中，教師僅僅傳授基礎語言知識與方法，并沒有滲透與傳統文化有關的內容，影響了學生對古詩詞類傳統文化的理解。

二、初中語文課堂教學中傳統文化滲透策略

（一）轉變教育理念，重視傳統文化教育

初中語文課堂教學中，若想提升學生的傳統文化意識與語文學習能力，教師就必須轉變以往的教育觀念，明確傳統文化滲透教育的重要性，并體現在教學活動中，采用多元化方法進行語文基礎知識與傳統文化的融合教育，使學生在潛移默化中培養傳統文化學習意識[2]。在素質教育背景下，傳統的教育理念已經無法滿足當前學生的需求。因此，教師要轉變教學理念，意識到傳統文化教育的重要性，在課堂教學中滲透傳統文化，培養學生的語文能力、文化素養，使學生在學習中獲得更多的知識與技能，提升文化知識學習效率。

以《背影》為例，教師可以通過火車站離別時作者對父親背影的描述，讓學生體會作者對父親的思念。具體而言，課堂活動中，教師可以先引導學生深入探究教材中的“父子情”，讓學生思考中國的父子情有什么特點，是什么原因導致這種“父子情”的出現。在學生思考后，教師可以讓學生結合實際生活，說一說自己與父親之間的交流方式，并思考中國傳統文化對中國親子關系的影響，從而對傳統文化有更加深入的認知。通過自主討論，學生學會從不同角度分析文章，感受文章中心思想，促進語文思維與文化意識發展。

（二）自主探究教學方法，培養學生傳統文化興趣

中華傳統文化內容非常豐富，對學生人文情感培養有推動作用。在語文教學活動中，教師應加強對中華傳統文化相關內容的分析，選擇與課本有關的內容，鼓勵學生自主學習文化知識，使學生在學習文化知識的過程中了解傳統文化的內涵，掌握更多基礎知識與技能，進而促進學生身心健康成長。初中生的好奇心非常強，同時他們渴望得到教師的關注和尊重。在實際教學中，教師要了解這一時期學生的心理，利用自主探究教學方法培養學生學習傳統文化的興趣，并給予學生適當的引導，使學生在語文知識學習中提升學習效率，養成良好的學習習慣。

以《談骨氣》為例，這篇文章是議論文，圍繞“我們中國人是有骨氣的”這句話展開。課堂教學中，教師采用讓學生自主探究的學習方式展開，引導學生運用生活經驗、歷史故事進行探究，說一說中國人的骨氣體現在哪些方面，是如何體現的。其中一名學生這樣說道：“我認為中國人的骨氣體現在方方面面，在抗日戰爭時期，為了抵抗侵略者，中國革命戰士浴血奮戰，終于抵抗住侵略者入侵的腳步，贏得了自由。”另一名學生這樣說道：“我認為中國人的骨氣，就是頑強、堅毅、勇往直前，無論在戰爭時期，還是和平時期，我們都用自己的方式維護著自己的尊嚴，保護著國民的權益。”在學生表達自己的觀點后，教師以“中國人的骨氣”引出中華傳統文化內容，讓學生在實際討論中形成愛國意識與民族自豪感。

（三）加強教材分析工作，培養學生思想品質

語文教學活動中，教材分析工作是滲透中華傳統文化的前提。在初中語文教學中，教師應重視教材分析工作，鼓勵學生從不同角度分析文章，感受文章中的情感變化。教材是語文教學活動開展、傳統文化滲透的重要載體，具有非常重要的作用。通過對文章信息的分析，教師可以了解文章中蘊含的傳統文化因素，促進后續教學工作的順利開展。

以《孔乙己》為例，在課堂教學中，教師可以根據文章的寫作背景滲透傳統文化，引導學生分析其中的思想，并將文化知識內化，從而提升語文學習效率。《孔乙己》是一篇聲討封建社會和封建文化的文章。當時，雖然已經廢除了科舉制度，但教育仍停留在科舉模式，很多知識分子還未擺脫封建思想的桎梏。魯迅先生將底層知識分子作為文章的切入點，揭示了當時社會的政治、文化發展狀態，希望讓更多人了解當前的政治特點，并積極改善文化發展中的問題。在學生對寫作背景有初步的了解后，教師則可以引導學生進行深入分析，思考中國傳統文化在發展中經歷了哪些過程，是否所有的文化都是可以傳承、發揚的，然后引導學生就孔乙己事件及傳統文化思想對當時人們的影響進行全面分析，使學生形成正確的文化傳承觀，提高文化素養。

（四）多元化教學手段，促使學生學習意識形成

語文教學活動中，多元化教學方法的運用，能夠豐富教學形式，提升語文教學效率。語文課堂教學中，教師應結合教學內容，選擇合適的教學方法，將枯燥的教材內容以生動、形象的方式呈現在學生面前，使學生更好地學習文化知識，掌握語文知識學習技能。以情境教學法為例，該方法可以將教材中的信息轉化成學生熟悉的圖片、視頻等，能夠幫助學生更好地探索語文知識。很多初中生認為語文學科比較抽象，無法理解教材描述的知識或者不能發現教材深層次的價值和情感。而情境教學的應用，符合學生認知特點，能夠輔助學生更加深入地學習語文知識，使其感受文化在自身成長、國家發展中的重要作用，并養成主動學習的情感態度。

以《出師表》為例，課堂教學中，教師可以引導學生以角色扮演的方式創設學習情境，讓學生分別扮演諸葛亮、劉禪、劉備等人物，將文言文中描述的內容以情境的方式表現出來，從而使學生感受諸葛亮這一歷史人物的智慧。在情境表演中，學生可以更好地體會君臣、師生之間的情感，體會到作者對國家的熱愛之情。

（五）多媒體設備的運用，提高文化滲透教學質量

在語文課堂教學中，教師可以利用多媒體豐富教學內容，整合教學資源，為學生語文素養與知識運用能力培養提供技術手段支持。傳統文化與語文知識結合教學中，教師可以發揮多媒體設備的優勢，獲取不同的教學資源，展示豐富的傳統文化內容，從而使學生全身心參與到文化知識學習中[3]。

以《社戲》為例，教師可以利用多媒體為學生播放有關社戲的視頻，讓學生了解什么是社戲，然后進行基礎知識教學，激發學生文化意識。在講解完課本知識后，教師可以利用多媒體為學生播放一些傳統文化活動，如劃龍舟、京劇等，然后讓學生結合自己的學習經驗，說出生活中還有哪些傳統文化，并說明各個文化活動存在的意義，從而使學生意識到傳統文化的豐富性，并形成主動學習意識。多媒體為教育工作的開展提供了更多的便利，推動了語文教學改革，有利于學生語文學科核心素養的培養。

總而言之，在初中語文課堂教學中滲透傳統文化，有利于培養學生的語文學科核心素養，能使學生在學習知識的過程中形成文化傳承意識與主動學習意識。在實際教學中，教師要注重采用多元化教學方法開展教學，幫助學生感受教材中蘊含的文化內涵，進而提升學生的思想品質。

【參考文獻】

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黃莉雯.相機而教、遇物而誨：語文教學中滲透節日文化的有效形式[J].課程教育研究，2020（15）：37-38.