高中英語學困生的心理分析及應對策略

梁亞麗

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-1451

摘? 要：通過調查可以發現高中英語學困生較容易出現逆反、壓抑、膽怯、自卑等心理，而這也就是要求高中英語教師在進行教學時就要給予學困生更多的關注，幫助其實現學習信心的提升，同時還要善于使用教學評價調動學生對英語學習的學習興趣。此外，教師還要對以往的教學模式進行一定的改革與創新，使用更加科學合理的教學方法促使學困生展開更加具有主動性的學習，如此一來，學困生在英語學習上所存在的問題才能夠得到有效的解決。基于此，該文對高中英語學困生的心理進行一定的分析，并對實現學困生負面心理消除的對策進行一定的探討，希望能夠為高中英語學困生的有效轉化產生推動作用。

關鍵詞：高中英語? ?學困生? ?心理? ?對策

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（a）-0115-03

Psychological Analysis and Coping Strategies of Students with English Learning Difficulties in Senior High Schools

LIANG Yali

（Lintao NO.4 Middle School， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Through investigation， it can be found that high school students with English learning difficulties are more prone to rebellion， depression， timidity， and low self-esteem. This also requires senior high school English teachers to to pay more attention to students with English learning difficulties in teaching， help them improve their learning confidence， and be good at using teaching evaluation to mobilize students' interest in English learning. In addition， teachers should also carry out certain reforms and innovations in the past teaching models， and use more scientific and reasonable teaching methods to encourage students with learning difficulties to start more active learning. As a result， students with learning difficulties have to learn English. The problem can be solved effectively. Based on this， this paper analyzes the psychology of senior high school students with English learning difficulties， and discusses the countermeasures to eliminate the negative psychology of senior high school students， hoping to promote the effective transformation of senior high school students with English learning difficulties.

Key Words： Senior high school English; Students with learning difficulties; Psychology; Countermeasures

英語學困生指的就是那些在英語學習上存在一定的問題，英語思維無法得到有效的開發，并沒有達到教學大綱相應要求的學生。這部分學生成為學困生的主要原因是其在進行英語學習的過程中不能夠積極主動地進行思考，上課時也容易出現注意力不集中等問題。與此同時，當其在遇到英語學習上的困難時往往也以回避的態度進行應對，由于其在英語學習上存在著很大的惰性，進而其英語學習成績就無法得到有效的提高。而高中英語的教學往往集中于聽、說、讀、寫這4個方面，所以學困生本身往往在聽力、寫作、閱讀等方面的能力都存在一定的欠缺，而這也就要求高中英語教師要采取更加具有針對性的措施補救學困生在英語學習上所存在的問題，并且還要努力消除學生在英語學習上的心理障礙，只有這樣才能夠更好地保證學困生英語學習成績的提高。

1? 高中英語學困生的心理分析

1.1 內部原因

1.1.1 自卑心理

雖然高中生的智力水平相差不大，但是一部分學生由于其抗壓能力不足，所以在面對幾次失敗后就可能因為其努力并未帶來有效的進步而無法面對英語學習上的失敗，甚至會對自己的學習能力產生一定的懷疑。這種自信心的喪失就會使其產生自卑心理，而這時再加上同學的歧視、教師的指責以及家長的埋怨，這部分學生就會慢慢自暴自棄，在學習英語時也會出現較為消極的心理，進而產生“我不如人”的自卑心理。長此以往，其就會在這種較為抑郁、沮喪的心境中喪失對學習的興趣以及信心，甚至會放棄對英語的學習[1]。

1.1.2 膽怯心理

在自卑心理的影響下，一部分學生在進行集體活動時就會自然而然地將自己進行封閉，并且在進行學習時往往會害怕自己學習能力上的不足被別人得知，進而也就不能夠積極地向同學以及教師請教問題，而在這種害怕別人譏笑、害怕自身缺點暴露的心態下，其在英語學習上所產生的問題也就無法得到及時的解決，如此一來就產生了一個惡性循環，使得其成績無法得到有效的提高[2]。

1.1.3 壓抑心理

在家長望子成龍心態的影響下，學困生往往也希望能夠實現自身英語學習成績的提高，但是由于其英語基礎可能不夠牢固而且存在的問題較多，所以其要想實現英語學習成績的提高就要付出更多的努力。但是這部分學生在進行學習時由于其所使用的方法可能存在問題，所以即使其付出努力可能也無法產生較為明顯的效果，與此同時，在教師的忽視下學生在進行學習時就容易陷入憂慮、自我厭惡的心境中并難以自拔，長此以往，其性格、心態的浮躁和波動就會導致較為消極壓抑的學習心理形成，為學生英語學習成績的提高設置了阻礙。

1.2 外部原因

1.2.1 初中階段的基礎差

現如今，九年制義務教育已經普及，所以初中生在畢業后就可以直接進入高中階段的學習，這其中也就包含了一部分英語成績不合格的學生，如此一來，由于其初中階段的英語學習基礎較差，當其在面對高中階段難度更大的英語知識學習時，往往就無法有效地實現知識的理解與記憶，進而就使得初高中之間的英語知識無法進行有效的銜接，而學生也就很難在高中時期實現自身英語水平的提高。

1.2.2 教材的原因

相對于初中的英語教學內容而言，高中的英語教材內容明顯增多，而且知識的難度也有了大幅度的提高，與此同時學生還要面對著高考的壓力，這也就給其學習帶來了很大的負擔。此外，高中階段學生所要學習的科目也有所增多，如此一來學生則需要將大部分的課后時間用于作業的完成上，這樣其在進行英語學習時就無法在充足的時間內進行對英語知識的消化，進而也就會對其英語學習的質量以及自身英語水平的提高造成一定的影響[3]。

1.2.3 社會環境的原因

隨著科學技術的發展，學生在網絡上也容易受到各種不良信息的影響，這其中各種游戲以及影視作品都會對學生的心理成長產生正面或負面的影響。而高中階段正是學生價值觀、人生觀塑造的重要階段，如果學生受到不良風氣的影響，那么其對待學習的心態就可能出現一定的變化，進而就會導致其出現厭學、棄學等情況。

2? 促進學困生有效轉化的對策

2.1 強化心理優勢

針對學困生對學習失去興趣、失去信心這一情況，教師在進行教學活動的組織時，要幫助學生看到自身的進步，并引導其從成績中看到自己的提高，如此一來，其自信心就都能夠得到有效的培養而且可以不斷地實現心理優勢的強化，進而在進行英語學習時也就能夠實現學習積極性的提高。當學生產生了英語學習的積極性后，其也就更樂于進行學習，這樣其學習成績勢必會得到有效的提高。而在成績提高后學生的心理優勢也就進一步得到了加強，從而形成了一個良性的循環[4]。此外，為了更好地保障學生心理優勢的樹立，那么教師還可以引導學生學會循環記憶法，并加強其對所學英語知識的演練，如此一來，學生就能夠從以往較為自卑的心理中解脫出來，并初步實現自信心的樹立。

2.2 實施分層教學

在英語教學中，大部分教師往往會使用一刀切的教學模式為學生設置相同的學習任務以及學習目標，而學困生由于其在基礎知識的掌握上不牢固，所以很難達到教師對學生提出的要求。當學困生發現這一點后，其對學習任務就可能出現一定的應付心理，進而也就不利于其英語學習成績的提高。為了解決這一問題，使學困生能夠展開更加有效的學習，教師就可以在備課時根據學困生的真實情況為其設置更加有針對性的學習內容。比如：在進行英語教學時，對待學困生可以只要求其對教學中的基礎知識以及較為重點的知識進行掌握，如習慣用語、生詞等。在此基礎上還可以為其設置完成70%～80%基礎習題的學習任務，在更加符合學困生學習能力的教學方法的引導下，其就能夠實現學習信心的加強。這是因為當學困生能夠完成教師為其設置的任務時，其就能夠從中獲得成就感，進而學生對英語學習的積極性也就可以得到有效的激發。而且在分層教學中，只要求學困生進行一部分基礎習題的完成，也可以避免難題對于學生學習心態所造成的打擊，可以幫助學困生從對英語學習的畏懼中走出來，以一個更加平和的心態來看待英語學習的過程。此外，在分層教學的基礎上，教師還應該對學生的作業進行單獨批改并進行個別指導，這樣學困生就能夠明確自己在英語學習過程中所存在的問題，進而就可以在教師的幫助下不斷彌補自身的不足，有利于其英語學習成績的提高[5]。

2.3 建立新的評價體系

教育學家第斯多惠曾提出“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵”。所以，這也就要求高中英語教師在對學困生進行教學時要重視對其進行鼓勵性評價，并且在對待班級中的學生時也不能夠僅僅依據學生的成績來對其進行劃分，要尊重每一個學生，愛護每一個學生，只有這樣才能夠更好地促進學生的健康發展。在面對學困生時，高中英語教師還要對其心理特點進行明確并采用激勵性評價的方法引導學生英語成績的進步，這樣也可以更好地實現學困生某一方面潛能的挖掘，進而就可以更好地促進學困生的成長和發展。

2.4 進行課外個別輔導

對于學困生而言，通過為其進行課外輔導可以有效地彌補課堂教學中所存在的不足，并且教師也可以更加具有針對性地為學困生解決其在課堂學習的過程中所遇到的問題。教師在對學困生進行輔導時，可以使用以下3種方法：一是目的輔導。在這一過程中教師要引導學困生使其對英語學習的重要性產生深刻的認識并激發其對學好英語的渴望，這樣學生才能夠產生英語學習的動力并且積極學習英語知識，這也就可以為接下來的輔導工作奠定基礎。二是學法輔導。學困生在進行英語學習時，往往會感到自己較為笨拙并且學習的效率無法得到有效的保證，進而其在進行英語學習時就可能出現心理上的障礙，為此教師就要引導學生掌握較為科學的記憶法以及學習方法，并且還可以引導其在學習實踐以及總結的過程中找到對自己較為有效的學習方法。此外，教師還可以組織學生參與學習方法討論會，如此一來，學生在交流的過程中就能夠從其學生那里得到英語學習方法方面的指導[6]。三是書面輔導，通過讓學困生進行試題的練習就能夠較為全面地對學生的學習水平進行反映，而教師在組織學困生進行習題練習時則要避免題海戰術應該以基礎題目的練習為主，并且當學生出現錯誤時教師還要指導其進行有效的訂正，引導其養成進行鞏固復習的習慣，進而就可以更好地保證學生對知識的掌握，實現其信心的增強。

3? 結語

綜上所述，在英語教學的過程中，有效提高學困生英語學習成績是一項具有挑戰性的工作，而這也就要求高中英語教師要對教學模式進行不斷的探索，并且在教學的過程中要不斷地對教學經驗進行總結，進而根據學困生的學習需求來為其制定更加具有針對性的教學方法以及學習任務，同時還要為其營造一個較為和諧的學習氛圍，這樣學困生在掌握了學習方法實現學習積極性的調動后，其就能夠全身心地進行英語的學習，進而學困生的英語成績就能夠得到有效的提高，而且也可以促進其身心的全面發展。

參考文獻

[1] 李曉歡.探討如何做好高中英語學困生寫作教學指導[J].中學生英語，2020（34）：14.

[2] 張浩.分層教學下如何培養學困生高中英語核心素養的探討[J].中學生英語，2020（30）：95.

[3] 蘇亞麗.鼓勵普通高中英語學困生通過小組合作方式提高學習效率的嘗試[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（16）：28-29.

[4] 張小東.高中英語學困生轉化方法的探究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

[5] 王艷明.高中英語課堂中如何促進學困生轉化[J].文教資料，2020（21）：236-237.

[6] 馬妙.高中英語學困生個案轉化的行動研究[D].重慶：西南大學，2020.