基于CiteSpace的體教融合研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)可視化分析

向 萌，樊炳有，李曉鵬

（1.蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州215000；2.中南民族大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢430079）

體教融合是新的歷史條件下加強(qiáng)學(xué)校體育工作、推動(dòng)素質(zhì)教育、促進(jìn)青少年訓(xùn)練、為國家培養(yǎng)和造就高素質(zhì)勞動(dòng)者和優(yōu)秀體育后備人才的一項(xiàng)新的重要舉措，是整合體育、教育等資源而實(shí)施的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要措施，體現(xiàn)了體育、教育事業(yè)最根本的培養(yǎng)目標(biāo)，符合人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求［1］。自20世紀(jì)初，國家政策層出不窮，體教融合作為黨中央、國務(wù)院的重大決策部署，已成為體育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)改革事項(xiàng)，旨在以體教融合實(shí)現(xiàn)青少年體育治理體制和機(jī)制的全面融合，共促青少年健康發(fā)展［2］。從目前搜集到的資料來看，我國多位專家和學(xué)者從不同的角度、運(yùn)用不同研究方法對(duì)體教融合進(jìn)行了深層次的探討，涌現(xiàn)出大量的研究成果。整理可知，從研究對(duì)象來看，針對(duì)體教融合組織實(shí)施的文獻(xiàn)較少且局限于對(duì)文獻(xiàn)資料的統(tǒng)計(jì)與總結(jié)；從研究框架來看，各自研究，比較零散；從研究方法來看，各有不同，鮮少有人運(yùn)用可視化軟件對(duì)體教融合的演變趨勢(shì)、特定時(shí)期研究熱點(diǎn)等多維度進(jìn)行分析，不易從宏觀上厘清體教融合研究的演進(jìn)歷程。基于此，本文運(yùn)用CiteSpace，通過3大數(shù)據(jù)庫，以“體教融合”為主題對(duì)2010～2021年該研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)做可視化分析，彌補(bǔ)數(shù)據(jù)空白，有助于了解近10年體教融合領(lǐng)域發(fā)展脈絡(luò)，以期為廣大研究者進(jìn)一步對(duì)該領(lǐng)域的深入研究做出參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫作為可視化數(shù)據(jù)來源，設(shè)定檢索條件：“主題”=體教融合；設(shè)定時(shí)間：2010年1月至2021年2月；期刊的范圍是：設(shè)定時(shí)間內(nèi)發(fā)表的所有期刊論文。遵循以上的設(shè)定條件分別從3大數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，去除學(xué)位論文、報(bào)紙等無關(guān)文獻(xiàn)之后，獲取檢索文獻(xiàn)依次為104條、116條、57條。為保證數(shù)據(jù)來源全面、可靠、客觀，利用多數(shù)據(jù)庫5.0軟件去重篩選得到有效數(shù)據(jù)171條作為樣本分析。

1.2 研究方法

1.2.1 知識(shí)圖譜分析法

本文應(yīng)用的是由陳超美博士及其團(tuán)隊(duì)開發(fā)基于java運(yùn)營環(huán)境CiteSpace V（版本號(hào)：5.0.R4（64-bit））文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)工具，CiteSpace軟件功能主要包括關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、研究者共現(xiàn)分析、機(jī)構(gòu)合作分析、文獻(xiàn)共被引分析等［3］，能夠識(shí)別并顯示某一領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)研究熱點(diǎn)及前沿方向。本文的研究對(duì)象是2010～2021年間發(fā)表在3大數(shù)據(jù)庫關(guān)于體教融合的期刊。將所選的171條文獻(xiàn)導(dǎo)出為Refworks格式，并通過CiteSpace V進(jìn)行轉(zhuǎn)碼處理，形成此次研究的樣本數(shù)據(jù)庫。然后將時(shí)間跨度設(shè)置為2010～2021年上半年（2021年2月之前）TimeSlice（時(shí)間分割）為每1年1個(gè)階段，閾值設(shè)定為50，輸入關(guān)鍵詞，根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，從而繪制出近10年來我國體教融合的科學(xué)知識(shí)圖譜，并生成相應(yīng)的參考信息，從而揭示體教融合這個(gè)主題的前沿?zé)狳c(diǎn)及演變趨勢(shì)。

1.2.2 文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)法

從文獻(xiàn)的“量”出發(fā)，通過Excel匯總收集文獻(xiàn)中所包含的期刊量和時(shí)代時(shí)區(qū)分布的量、作者發(fā)表文獻(xiàn)量、機(jī)構(gòu)發(fā)文量等數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)，做到最大程度的量化處理信息。對(duì)我國體教融合的研究現(xiàn)狀有初步的認(rèn)識(shí)，結(jié)合內(nèi)容文本、針對(duì)可視化圖譜結(jié)果，從作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等維度進(jìn)行質(zhì)性分析，探究研究的力量、主題、熱點(diǎn)、趨勢(shì)。

1.2.3 邏輯分析法

運(yùn)用邏輯學(xué)理論和方法，對(duì)知識(shí)圖譜進(jìn)行歸納與演繹、分析與綜合，深層次了解體教融合趨勢(shì)發(fā)展，得出結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究文獻(xiàn)時(shí)間分布分析

某一學(xué)科或領(lǐng)域的發(fā)文量在一定程度上直接反映了該學(xué)科或領(lǐng)域的研究水平與研究熱度，也是判斷其研究程度的重要標(biāo)志［4］。筆者根據(jù)171條樣本數(shù)據(jù)結(jié)合Excel繪制出體教融合發(fā)文量的年代分布。從圖1可知大致分為3個(gè)階段：2010～2016年，關(guān)于體教融合研究處在起步階段。6年間發(fā)文量不到40篇，篇數(shù)少研究不深入，并沒有引起科研學(xué)者的關(guān)注。201～2019年期間，發(fā)文量緩慢上升，學(xué)者逐漸關(guān)注這一領(lǐng)域；2020至今呈現(xiàn)井噴式增長，這與國家政策表現(xiàn)出很高的契合度，同時(shí)表明學(xué)者的研究思維上得到了轉(zhuǎn)變。2010～2021年期間有關(guān)體教融合發(fā)文量總體呈現(xiàn)上升演變趨勢(shì)，考慮國家的政策因素，可以預(yù)測，體教融合會(huì)在今后相當(dāng)長的一段時(shí)間成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

圖1 體教融合期刊發(fā)文量

2.2 作者及合作網(wǎng)絡(luò)分析

通過CiteSpace V（版本號(hào)：5.0.R4（64-bit））轉(zhuǎn)碼處理后的171條樣本數(shù)據(jù)再次導(dǎo)入，設(shè)置操作：node types選擇“Author”，pruning選擇 “無”，selecttion criteria設(shè)置為Top 50 per slice，時(shí)間跨度為1年，visualization設(shè)置為cluster view-static和show merged network，考慮樣本數(shù)據(jù)有限，設(shè)置c，cc，ccv分別為（1，2，20），（1，2，20），（1，2，20），運(yùn)行CiteSpace，得到如圖2所示N=275，E=304，密度d=0.0081的作者共線圖。該圖的節(jié)點(diǎn)是以不同色號(hào)的圓圈表示，色號(hào)與頂圖年限顏色一一對(duì)應(yīng)。圓圈的大小代表作者高質(zhì)量發(fā)文數(shù)量的頻次，作者之間連線的大小代表兩位及其以上作者合作的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。從圖2看，張艷平、翟豐、胡金波等人的顏色節(jié)點(diǎn)為藍(lán)綠色，視為早期學(xué)者，但沒有明顯的合作關(guān)系。后期形成了以柳銘毅、孔年欣、龔海培等為核心；以孔琳、汪曉贊等為核心的兩大作者合作群，作者的共現(xiàn)群體均以3～5人為主。科研工作者作為學(xué)術(shù)研究的重要參與者，是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展與建設(shè)的重要奠基人，科研作者、作者產(chǎn)文量和作者合作關(guān)系的分析能夠折射出該作者的科研貢獻(xiàn)率［5］。對(duì)于核心作者的確定，主要依據(jù)了普奈斯（Price）提出的普奈斯科學(xué)定律，即N≌0.749×（Nmax）1/2（N為核心作者最低發(fā)文量，Nmax為發(fā)文最多的作者論文數(shù)）［6］。根據(jù)收集的樣本作者數(shù)量，經(jīng)過運(yùn)算公式可知，發(fā)文量≥2時(shí)，可以被確定為該領(lǐng)域的核心作者。通過表1和圖2可知，在發(fā)文量上，柳鳴毅、但艷芳、孔年欣、龔海培、胡雅靜、龔海等12人均為這個(gè)領(lǐng)域的高產(chǎn)核心作者，連線密集，研究合作較顯著。可以看出，加強(qiáng)溝通合作，對(duì)于體教融合的探索具有巨大的理論貢獻(xiàn)意義。另外筆者通過網(wǎng)絡(luò)查詢得知圖上的合作團(tuán)體作者多半是師生、同事或同區(qū)域的合作，表明體教融合的研究區(qū)域性合作較強(qiáng)。但是數(shù)據(jù)顯示，核心作者共有12位，占總數(shù)的2%不到，說明團(tuán)體合作只是少數(shù)，像鐘秉樞、王登峰、楊國慶等作者合作程度不明顯，很多學(xué)者屬于個(gè)體專研，研究核心隊(duì)伍并沒有形成。

圖2 體教融合作者合作共現(xiàn)圖

表1 作者發(fā)文量（n≥2）

2.3 研究機(jī)構(gòu)分析

將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace V后，分別設(shè)置參數(shù)信息如下：node types選擇 “Instiution”，pruning選擇”pathfinder”，selecttion criteria設(shè)置為Top 50 per slice，時(shí)間跨度為1年，visualization設(shè)置為cluster view-static和show merged network，考慮樣本數(shù)據(jù)有限，設(shè)置c，cc，ccv分別為（1，2，20），（1，2，20），（1，2，20），運(yùn)行CiteSpace，得到N=172，E=135，密度d=0.009 2的機(jī)構(gòu)合作共線圖。

一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)的大小代表發(fā)文量的多少，連線的粗細(xì)和數(shù)量代表機(jī)構(gòu)合作的緊密。通過CiteSpace的處理，依據(jù)圖3來看，有3大研究中心的圓圈大，并與其他機(jī)構(gòu)的連線多且密集。一是以武漢體育學(xué)院青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)中心為中心，與科學(xué)運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心、中國地質(zhì)大學(xué)體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院科學(xué)運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)湖北省協(xié)同創(chuàng)新合作等高校合作研究；二是以華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院為中心與上海高校“立德樹人”人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地體育教育教學(xué)研究基地、華僑大學(xué)體育學(xué)院、中國科學(xué)院大學(xué)體育教研處、曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院等高校合作密切；三是以北京體育大學(xué)為中心，與上海體育學(xué)院、沈體、寧波大學(xué)開展合作。眾所周知，合作研究是實(shí)現(xiàn)知識(shí)交匯貫通的重要途徑，3大研究團(tuán)隊(duì)向四處發(fā)散成為該領(lǐng)域研究力量的中流砥柱。

圖3 科研機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖

目前承擔(dān)我國體育科學(xué)研究工作的機(jī)構(gòu)大都是高校，其中專業(yè)院校占80%，這與我國一直以來體育領(lǐng)域的研究依托體育院校的實(shí)際情況相吻合。但是地理位置以中東地區(qū)為盛，不利于地區(qū)體教融合同步發(fā)展。從整體看，我國許多研究機(jī)構(gòu)數(shù)量多，但研究機(jī)構(gòu)單線合作互動(dòng)少，缺乏緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)系和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，例如首都體育學(xué)院、教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司等機(jī)構(gòu)具有國家體育總局哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地和相應(yīng)政策及科研資金投入的支持，但是這些院校具有較大的資源整合潛力沒有有效發(fā)揮，不利于體教融合的良性研究。

2.4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析

學(xué)者趙蓉英等人在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展演進(jìn)與研究前沿的知識(shí)圖譜探析中，指出關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)研究內(nèi)容、研究方法和研究核心的精煉，在某一學(xué)科領(lǐng)域中反復(fù)出現(xiàn)的高頻次關(guān)鍵詞往往能夠反映出該學(xué)科的最新研究進(jìn)展及研究領(lǐng)域，而對(duì)每一篇文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析提取的關(guān)鍵詞，則能直觀地發(fā)現(xiàn)該文章的主要議題［7］。從表2可看出，關(guān)鍵詞“體教融合”“體教結(jié)合”“青少年健康”“學(xué)校體育工作”“體育教育”“立德樹人”“后備人才”“競技體育”“國家體育總局”等高頻詞反映了這領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究內(nèi)容。其中圓圈的節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小與關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次成正比，節(jié)點(diǎn)外環(huán)代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份，按照時(shí)間從早到晚顏色由冷色到暖色過渡［8］。從圖可知，對(duì)比年限顏色，體教融合一詞在近10年中年輪越寬代表在相應(yīng)的年份里被引用或者出現(xiàn)頻次的次數(shù)越大，這一時(shí)期是研究者和研究機(jī)構(gòu)重點(diǎn)關(guān)注。

表2 體教融合高頻關(guān)鍵詞一覽表

“Modularity和Silhouette是網(wǎng)絡(luò)模塊化程度的兩個(gè)重要指標(biāo)，模塊值Modularity用來衡量一個(gè)網(wǎng)絡(luò)能在多大程度上被拆分成相互獨(dú)立的模塊，值在0到1之間，值越大，表示網(wǎng)絡(luò)中模塊越獨(dú)立，通常該值需大于0.3；平均輪廓值Silhouette用來評(píng)估聚類本質(zhì)的不確定性，值在-1到1之間，值越接近1，則說明模塊越獨(dú)立，一般該值需大于0.5”［9］。運(yùn)用CiteSpace軟件將CiteSpace V中的閾值（c、cc、ccv）分別設(shè)置為（1、2、20）、（1、2、20）、（1、2、20），利用LLR對(duì)數(shù)算法進(jìn)行聚類分析，生成關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜。由圖4左上方可知，該圖有415個(gè)節(jié)點(diǎn)，545條連接線繪制，并且模塊S值=0.782 2>0.5，聚類結(jié)果令人信服；模塊Q值=0.879 9>0.3，聚類結(jié)果顯著。所以根據(jù)量化程度該圖譜具有重大的參考價(jià)值。圖中顯示了64個(gè)聚類，折射我國體教融合研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題的現(xiàn)狀。其中，前9個(gè)聚類結(jié)果分別是#0國家體育總局；#1青少年；#2體教結(jié)合；#3人才培養(yǎng)；#4學(xué)校體育工作；#5青少年體育；#6體育賽事；#7兒童青少年；#8文化課。通過對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)一步整合，大致分為4大聚類的研究熱點(diǎn)，它們分別是國家體育總局、體教結(jié)合、學(xué)校體育、青少年發(fā)展。

圖4 關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)圖

1）國家體育總局，是研究體育發(fā)展戰(zhàn)略、協(xié)調(diào)體育區(qū)域性發(fā)展、擬定國家體育政策、起草草案督促實(shí)施的體育行政部門。所以它是知識(shí)圖譜中最大的聚類，體教融合發(fā)展歷程變化都隨著國家宏觀政策變化而相應(yīng)做出改變，學(xué)術(shù)界也緊跟時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行研究。

2）體教結(jié)合，學(xué)者劉海元等人認(rèn)為一定程度上，“體教融合是我國競技體育管理和運(yùn)行機(jī)制的產(chǎn)物，先后經(jīng)歷了“無體教結(jié)合階段”“體教結(jié)合，以體為主”“體教結(jié)合，教育發(fā)力”“體教結(jié)合，走入困境”，體教融合的變遷過程［10］。從圖中可以看出體教結(jié)合和體教融合的中心性呈現(xiàn)紫色說明他們的引用頻次高，關(guān)注度高。例如“體育管理”“競技體育”“三位一體”“后備人才”“基礎(chǔ)教練員”等關(guān)鍵詞都體現(xiàn)了彼此同本位的概念。學(xué)者翟豐等人說到以“混合型”體教結(jié)合模式為基礎(chǔ)，省校聯(lián)辦專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)為突破口，加強(qiáng)體教融合進(jìn)程，可以實(shí)現(xiàn)體育和教育之間資源互補(bǔ)［11］。從這一說法，筆者可以認(rèn)為要想弄明白體教融合如何發(fā)展，必須厘清體教結(jié)合時(shí)期教育與體育部門的關(guān)系，不僅在資源，甚至在制度、利益、政策等多方面了解。

3）學(xué)校體育，從2012年《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》、2013黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》、2014年國務(wù)院召開的“全國青少年校園足球工作電視電話會(huì)議”、2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》［12］等一系列文件，正如楊國慶認(rèn)為，學(xué)校是廣大青少年接受教育的主陣地，學(xué)校體育是青少年體育的基礎(chǔ)、體育教育的核心、競技體育后備人才培養(yǎng)的源頭［13］。所以，學(xué)校是進(jìn)行體教融合持久陣地。

4）青少年發(fā)展，從體教結(jié)合-體教融合歷史演變過程中，青少年發(fā)展一直是個(gè)熱門話題。包括體育進(jìn)中考、開展校園足球、建設(shè)一校一項(xiàng)等措施都是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重大舉措。尤其在2020年4月《意見》出臺(tái)，學(xué)者毛振明一直強(qiáng)調(diào)通過體教結(jié)合、體教融合實(shí)現(xiàn)青少年競技體育乃至體育的教育回歸，使青少年體育的訓(xùn)練與競賽在國民教育體系中進(jìn)行。青少年的第一身份就是學(xué)生，此時(shí)專業(yè)體校和運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院的“另國民教育體系”也就完成了歷史使命［14］。這與學(xué)者嚴(yán)軍等人認(rèn)為該意見明確了體教融合的戰(zhàn)略重點(diǎn)，即在“健康第一”的教育理念引領(lǐng)下，加強(qiáng)學(xué)校體育工作是關(guān)鍵，促進(jìn)青少年健康是核心，強(qiáng)化青少年體育鍛煉是保證［15］的想法不謀而合。所以青少年是體教融合的目標(biāo)群體，是體育部門和教育部門進(jìn)行融合中避開不了且重點(diǎn)關(guān)注的話題。

2.5 突現(xiàn)分析

CiteSpace在數(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)研究關(guān)鍵詞的頻次及不同關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)的頻次進(jìn)行提煉，并運(yùn)用較為直觀地可視化的形式將關(guān)鍵詞的頻次高低和聚類關(guān)系表現(xiàn)出來，從而得出某一研究領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題［16］。通過CiteSpace的突現(xiàn)功能進(jìn)一步分析圖5可知：在體教融合發(fā)展歷程中，有7個(gè)突現(xiàn)研究陣地如下圖所示，分別是“體教結(jié)合”“運(yùn)動(dòng)員”“上海市”“競技體育”“人才培養(yǎng)”“體育后備人才”“后備人才”。根據(jù)數(shù)據(jù)展示，主要聚焦歸納為“體教結(jié)合”“上海市”兩大模塊涵蓋2010～2021年間的研究熱點(diǎn)問題。

圖5 體教融合突現(xiàn)詞

體教結(jié)合：體教結(jié)合一詞出現(xiàn)在二十世紀(jì)八十年代針對(duì)競技體育發(fā)展提出來的一種模式的辦學(xué)方針，1986年1月1日，國家教委印發(fā)《關(guān)于開展課余體育訓(xùn)練，提高學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的規(guī)劃》（（86）教體字105號(hào)文件）；1987年9月4日，國家教委（8）7教學(xué)字008號(hào)文件，首批公布了51所高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)試點(diǎn)院校，高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)便由此形成一個(gè)高潮［17］。而后《2011-2020年奧運(yùn)爭光計(jì)劃綱要》《奧運(yùn)項(xiàng)目競技體育后備人才培養(yǎng)中長期規(guī)劃（2014-2024）》《關(guān)于加強(qiáng)競技體育后備人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》等［18］一系列國家政策致力于培養(yǎng)競技體育后備人才。所以在CiteSpace提供的突現(xiàn)關(guān)鍵詞里面出現(xiàn)了“運(yùn)動(dòng)員”“競技體育”“后備人才”，都是體教結(jié)合過程中必備因素也貫徹了人才培養(yǎng)的宗旨，符合時(shí)代發(fā)展和人類認(rèn)知的理念。

上海市：上海作為全國教育改革的先行地，也是全國第一個(gè)開展體教結(jié)合工作的“排頭兵”，多年來，上海市委、市政府高度重視體教結(jié)合工作，體育、教育部門也結(jié)合上海特點(diǎn)，積極推進(jìn)體教結(jié)合向體教融合發(fā)展，把“優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)隊(duì)辦在學(xué)校里，讓優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員從校園里走出來”［19］。跟蹤調(diào)查資料獲悉，上海市委、市政府在2012年時(shí)出臺(tái)了《關(guān)于深化本市體教結(jié)合工作的意見》，2015年上海市政府教育督導(dǎo)室出臺(tái)《關(guān)于開展學(xué)生健康促進(jìn)工程暨體教結(jié)合工作督導(dǎo)的實(shí)施意見》明確工作的落實(shí)，2016年出臺(tái)《上海市體教結(jié)合促進(jìn)計(jì)劃（2016-2020年）》的相關(guān)政策，進(jìn)一步跟進(jìn)體教結(jié)合理念。這個(gè)時(shí)候的上海是探索體育部門和教育部門共生發(fā)展的領(lǐng)先市區(qū)，省市級(jí)體教融合人才培養(yǎng)體系的正式提出和系統(tǒng)構(gòu)建，在全國尚屬首次［20］。這也與2013～2017年的突現(xiàn)詞是上海市不謀而合，上海市經(jīng)過多年的體教結(jié)合的實(shí)踐也加快了體教融合的步伐。

2.6 研究熱點(diǎn)及其演變趨勢(shì)

TimeZone View（時(shí)區(qū)共現(xiàn)圖）是一種側(cè)重于從時(shí)間維度上來表示知識(shí)演進(jìn)的視圖［21］。所以，借助體教融合的研究熱點(diǎn)演變趨勢(shì)，更好把握體育的研究動(dòng)向和流動(dòng)變化。啟動(dòng)CiteSpace V可視化分析軟件的時(shí)區(qū)共現(xiàn)功能，對(duì)2010～2021年中檢索得到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。在功能區(qū)Visualization處，選擇TimeZone View。通過適當(dāng)調(diào)整控制面板參數(shù)，得到圖6所示。大致把我國體教融合的發(fā)展劃分為兩個(gè)階段。

圖6 體教融合歷史演變時(shí)區(qū)圖

1）2010～2016年，研究發(fā)現(xiàn)我國體教融合研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)隨著時(shí)間的變化也呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化，其演進(jìn)過程涵蓋了體教融合的初始階段：研究者將體育和教育工作放置在體育大國邁向體育強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、全面建成小康社會(huì)的時(shí)代背景下，尤其2010年國辦發(fā)〔2010〕23號(hào)文件《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)體育總局等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作指導(dǎo)意見的通知》明確指出體育部門要和教育部門融合的政策要求，針對(duì)體教結(jié)合出現(xiàn)的諸多問題，所以這個(gè)時(shí)候體教融合初次以政治文件出現(xiàn)學(xué)者視線中，從政策頒布看，國家致力于解決舉國體制下的競技賽事和教學(xué)的矛盾，促進(jìn)競技體育可持續(xù)發(fā)展，為建設(shè)體育強(qiáng)國、社會(huì)強(qiáng)國增加強(qiáng)力。所以研究主要集中于“高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)”“學(xué)訓(xùn)矛盾”“體教結(jié)合”“競技體育”“體育訓(xùn)練”“人才培養(yǎng)”“業(yè)余訓(xùn)練”“體育強(qiáng)國”等方向探討與當(dāng)時(shí)特定背景相吻合。從CiteSpace呈現(xiàn)的知識(shí)圖譜可以看出，2016年是個(gè)空窗期，登錄知網(wǎng)檢索2016年1月～2016年12月期間關(guān)于體教融合的全部文獻(xiàn)，結(jié)果少之又少，說明這個(gè)時(shí)候的體教融合處于摸索時(shí)期，還是起步階段。但是2016年10月印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》從國家戰(zhàn)略層面統(tǒng)籌解決關(guān)系健康的重大和長遠(yuǎn)問題，首次將“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略，并重新定義了健康的重要性，指出健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，從此拉開了“健康中國”戰(zhàn)略發(fā)展的帷幕［22］。雖然國家政策出臺(tái)，地方高校響應(yīng)，但是并沒有真正意識(shí)到體育部門和教育部門如何發(fā)展的大局性問題，專注于健康問題，所以效果甚微。這一結(jié)論與上文的發(fā)文量的圖示結(jié)果相吻合。

2017年至今，體教融合逐漸發(fā)展。通過圖譜可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校體育”“青少年體育”“健康發(fā)展”等宏觀方向依然貫穿體教融合發(fā)展中，研究觀念開始由宏觀轉(zhuǎn)為微觀，研究廣度與深度逐階段擴(kuò)展。例如“新舉國體制”“體育教學(xué)”“立德樹人”“利益訴求”“認(rèn)知功能”“科學(xué)循證”“現(xiàn)實(shí)審視”“體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校”“一校一項(xiàng)”“青少年體育俱樂部”等詞凸顯了學(xué)者的研究熱點(diǎn)開始入微著手，深層次探討體教發(fā)展過程。從圖中“健康中國”“體育強(qiáng)國”“校園足球”等戰(zhàn)略在體教融合發(fā)展過程中突出，也印證了政府政策導(dǎo)向性明顯。綜上可知，體教融合的研究從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，逐階段深入的趨勢(shì)明顯，從普遍聯(lián)系的視域去考察的趨勢(shì)明顯，其歷史背景與政策導(dǎo)向性的趨勢(shì)明顯［23］。

3 結(jié)論與啟發(fā)

體教融合理念一直是體育界和教育界共同關(guān)注的研究課題。本研究以2010～2021年間發(fā)表在知網(wǎng)、萬方、維普3大數(shù)據(jù)庫關(guān)于體教融合的全部期刊去重后得到的171條有效樣本并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和可視化分析。

首先，通過對(duì)期刊的文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)來看，整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，階段性特征明顯。2010～2016年期刊發(fā)文量較低，2017～2019年期間期刊發(fā)文量緩慢上升，2020至今發(fā)文量猛升。可見，有關(guān)體教融合的理論不斷豐富，學(xué)者對(duì)于它的研究熱情逐漸高漲；其次，通過對(duì)體教融合中的研究作者和研究機(jī)構(gòu)的圖譜及數(shù)據(jù)分析，研究作者以柳鳴毅、汪曉贊、龔海培、孔年欣等為代表形成該領(lǐng)域的研究核心主體和高密度的網(wǎng)絡(luò)合作團(tuán)體，研究機(jī)構(gòu)以武漢體育學(xué)院青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練評(píng)價(jià)中心、華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院和北京體育大學(xué)最為顯著。整體看來，基本形成了以國內(nèi)知名體育類專業(yè)院校為核心，向其他各個(gè)機(jī)構(gòu)輻射蔓延的形式。但是，圖譜數(shù)據(jù)顯示個(gè)人或者機(jī)構(gòu)都有大量合作密度不強(qiáng)現(xiàn)象，合作范圍未打破區(qū)域、機(jī)構(gòu)單位等局限，有待加強(qiáng)建立“多作者、勤合作、寬機(jī)構(gòu)”的學(xué)術(shù)共同體，提高科研產(chǎn)出效益；其中，通過對(duì)體教融合的研究內(nèi)容來看，關(guān)鍵詞聚類以學(xué)校體育、競技體育、青少年發(fā)展為重點(diǎn)研究對(duì)象，體育原理、體育思想、法律保障、立德樹人、健康素養(yǎng)、價(jià)值取向等詞匯相繼出現(xiàn)，致力于發(fā)揮教育育人價(jià)值。體教融合不僅僅是發(fā)揮了運(yùn)動(dòng)與教學(xué)本位功能，對(duì)于功能外延內(nèi)涵也逐漸思辨化，這與習(xí)書記倡導(dǎo)的“文明其精神、野蠻其體魄”不謀而合。最后，從時(shí)區(qū)圖發(fā)展脈絡(luò)可以看出，體教融合研究熱點(diǎn)緊跟國家宏觀政策導(dǎo)向，不斷向廣度和深度拓展。

各個(gè)地區(qū)開始根據(jù)政策的指引加強(qiáng)體育部門、教育部門的合作。綜上所述，自2018年以來，國家頒布各種融合政策，文件傳達(dá)出的上下一體、內(nèi)外互動(dòng)、相融相長、耦合共生、共創(chuàng)分享的深度融合、交叉融合、跨界融合，成為“融合觀冶”的重要表達(dá)，也成為深化體制機(jī)制改革的新業(yè)態(tài)、新模式、新路徑［24］。融合將成為體育界的突破關(guān)鍵詞，貫穿頂層設(shè)計(jì)政策理念。在融合背景下青少年體育發(fā)展體系的研究路徑會(huì)逐漸成為新一批的研究熱潮，有待紓解。并且筆者認(rèn)為，學(xué)校是進(jìn)行體教融合的載體，是進(jìn)行學(xué)與訓(xùn)的重要場所，也是今后改革的第一關(guān)卡。隨著政策指引，各地高校實(shí)踐成果也在不斷的豐富，所以盤活“以體育人”新生態(tài)打通國民體育與教育貫通通道將是未來研究方向。