試述職中數學自主學習合作探究式教學

王妞

（河北省保定市順平縣職業技術教育中心，河北 保定 072250）

不管是在實際生活的應用中，還是在理科的學習中，都不能缺少了數學，數學在職中階段是很重要的。職中階段的學習對學生來說是很關鍵的，可是在傳統的職中數學教學課堂中采用的是“滿堂灌”的教學方式，致使學生沒有興趣學習數學，有的學生甚至討厭數學。下面，我將談一談我對職中數學自主學習合作探究式教學的看法。

一、職中數學自主學習合作探究式教學簡介

（一）認識與理解

學生分小組進行學習就是自主合作學習。教師也加入到小組合作學習中來，一方面對于每個學生的思維方式，教師有了一定的把握，有利用教學活動的開展，另一方面為教師和學生的溝通交流創設了平臺。學生的自我評價為主要的評價方式，以學生參與教學活動為主要教學方法，以塑造學生解決實際問題的能力和創新能力、創新精神、創新意識為宗旨的教學方式就是探究式教學。它是以學生的自我研究為主線，以教師為主導，學生為主體的探究模式。

（二）實際意義

固有守舊的職中數學課堂教學中都是采用教師在前邊講，學生在后邊聽的方式，教學方法簡單。在這樣“填鴨式”的課堂教學中，學生用于思考的時間幾乎為零，只是機械地死板的按著老師的想法去記憶。在這種狀況下，在數學學習中，學生沒有自主意識和創新意識，而且在掌握數學知識后，不能將它應用于實際生活。自主學習合作探究式的教學方法可以完全擺脫這種困境。它活躍了課堂教學的氣氛，使學生能夠在數學學習中充分施展自己的創意觀念。在這樣的課堂教學中，教師不只是簡單的灌輸理論知識，更是教學活動的引導者。通過這種方法，學生更深入的了解了數學知識的具體應用，并真正保證了學與用相結合。

二、職中數學自主學習合作探究式課堂教學與實踐活動

（一）課前

假如在上課前學生就喜歡上了課堂上要講的知識，則學生在上課聽講時注意力就會更加集中。為了實現這樣的教學效果，老師必須在進行課堂教學前根據教學內容給學生安排預習任務。當然，提前預習不僅要具有挑戰性，而且還應以具體問題為主導，引發學生對知識的渴望。例如教師在教授概率的過程中，老師可以要求學生對買彩票中獎的幾率進行搜索。還可以找出在實際生活中使用概率的實例，上課時分享給同學們。教師也有必要事先為課堂教學做準備。教師應運用多種教學策略，激發學生的自我學習能力，激發學生的邏輯思維能力，激發學生的求知欲和好奇心。教師可以把教材內容中有創新性的問題找出來，叫學生進行討論分析，從而得到理論方面的基礎知識。還有，教師要在課前針對教學內容，把教學模具準備好，以配合教學內容。例如，在學習幾何的時候，請提前準備課堂教學用的模具，例如矩形和立方體。方便學生對幾何圖形的知識有更全面和深刻的理解。上面的方法使自主學習合作探究式課堂教學的實施成為可能。

（二）課中

在剛剛上課時，老師就創建一個相關的課堂教學場景，該場景不僅能折射出數學知識，又適合日常生活的細節，從教學開始就把學生的注意力吸引住。然后，從教學場景出發，明確提出與教學內容有關的問題進行探討，以便學生以小組合作的方式對問題進行探究思考。在探討中，教師是引導者和參與者，而不是旁觀者。當學生獨立研究疑難問題的過程中，教師應正確指導學生運用多種研究思想對主題研究進行不斷的推敲和思考，并鞭策學生在研究過程中彼此之間提問題，教師對問題進行解答時也可以反問學生。在這樣不斷的科學探究中，使學生的學習過程由機械式轉變到探究式。如此做，使學生在課堂教學一開始就對數學知識產生了強烈的好奇心，也為后續的教師講授基礎知識提供了方便。在純理論教學的全過程中，教師應關注與學生的溝通。在每個知識點的講授過程中，都要與學生進行溝通，方便教師隨時了解學生的聽課情況。

（三）課后

課堂教學結束后，一定要對知識點進行復習，這是很關鍵的。數學學科的理論性很強，一定要在課后多做練習鞏固，不然，學生對課堂教學的知識點會掌握的不牢固。然而，對課后作業，大多數學生不是不寫就是抄襲，沒有自覺思考、學習的動力。為了應對這樣的狀況，教師可以在課堂教學后使用不同的方法來鞏固學生掌握的數學知識。例如，在老師下課后安排相關的復習任務，請學習小組進行分工合作。團隊的共同學習可以將每個學生的學習主動性提高到一定水平，并可以確保共同提高。老師不只安排對知識點的練習任務，而且還會安排一些迎合日常生活的具有挑戰性的問題，更有利于激發學生在課后任務中尋找答案的主動性。在解決問題的過程中，學生也同時把數學知識運用到了實際生活，把課堂教學與日常生活聯系起來。同時，在上第二堂課時，教師要驗收學生的學習成果，并且對每組的水平給予不確定的獎勵。這種方法可以引發學生在數學學習中的積極性和自主性，增強他們學習數學的興趣，從而獲得卓絕的數學成績。