淺析以“三教”改革促進(jìn)動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

費(fèi)煜琦

（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣安 638000）

近些年，隨著文化自信及文化強(qiáng)國(guó)理念的提出，人才的多樣性受到重視，職業(yè)院校在專業(yè)開(kāi)設(shè)上也趨于完善。動(dòng)漫專業(yè)是培養(yǎng)動(dòng)漫人才的重要基地，在國(guó)漫創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，動(dòng)漫專業(yè)人才的力量尤為關(guān)鍵[1]。為此，借助三教改革之力，探究以三教改革促進(jìn)動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑，極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、三教改革基本概述

三教簡(jiǎn)言之就是教材、教法、教師，這三個(gè)要素是教學(xué)過(guò)程的主要組織串聯(lián)者，通過(guò)共同發(fā)揮作用達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。其中，教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者是教師，教師組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；教材承載著教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)教材大綱來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)；教法體現(xiàn)了教學(xué)改革的成果，也是教學(xué)有效實(shí)施的主要手段，教材及教師的改革主要通過(guò)教法體現(xiàn)。三教改革則是以人才培養(yǎng)為核心，以知識(shí)的系統(tǒng)化及內(nèi)在化為目標(biāo)，在師生及教材三者之間構(gòu)建的新型教學(xué)體系及格局[2-3]。高等院校專業(yè)教育及職業(yè)院校專業(yè)教育在新時(shí)期背景下，面臨著人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的重大調(diào)整及機(jī)遇期，國(guó)家近些年所倡導(dǎo)的教育模式改革，如加大職業(yè)教育比重，為三教改革的推進(jìn)及動(dòng)漫專業(yè)的興起提供了上層指導(dǎo)。依托國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中所提出的教師、教材、教法的三教改革，從微觀層面上，教學(xué)中以往常出現(xiàn)的誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教的問(wèn)題就有了破解良方。

三教的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。高等院校或職業(yè)院校在進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)，需要根據(jù)課程屬性特點(diǎn)，以三教中教師、教材、教學(xué)核心三要素為主線，以教學(xué)效果深化為目標(biāo)而打通教學(xué)各環(huán)節(jié)。從早期學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)看，受制于傳統(tǒng)教學(xué)格局，教師、教材、教學(xué)與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，呈現(xiàn)出過(guò)度偏重教師及學(xué)生因素的問(wèn)題，彼此互通性受到壓制。三教改革的出現(xiàn)，破除了傳統(tǒng)模式專業(yè)人才培養(yǎng)自身帶有的局限性，為形成人才培養(yǎng)的多環(huán)節(jié)參與提供了途徑。第二，主導(dǎo)性顯著提高。高等及職業(yè)院校教學(xué)改革中，如何突出創(chuàng)新是一大課題，而教學(xué)創(chuàng)新的重要前提之一就是把握教學(xué)改革的主導(dǎo)性及主動(dòng)權(quán)。三教理念的提出及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，一方面突出了三教的教學(xué)主體地位，捋順了教學(xué)各要素之間的重要性大小，另一方面為教學(xué)創(chuàng)新指明了方向。第三，靈活性。在職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中，一些新的教學(xué)手段及思路往往伴隨著新的行業(yè)技能出現(xiàn)，這就給專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新提出了極高要求，即要實(shí)現(xiàn)教育的與時(shí)俱進(jìn)。三教改革能夠通過(guò)教師、教材、教法三要素的動(dòng)態(tài)化調(diào)整，緊跟社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求變化，在發(fā)揮三教靈活性優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，使新時(shí)期專業(yè)人才能夠具備時(shí)代發(fā)展元素[4]。

二、現(xiàn)階段動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

基于影視動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展及動(dòng)漫應(yīng)用領(lǐng)域外延逐漸變寬，眾多院校均開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)動(dòng)漫人才的需求。從當(dāng)前動(dòng)漫教育實(shí)際情況看，人才培養(yǎng)與行業(yè)市場(chǎng)需求之間依然存在不匹配的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）動(dòng)漫專業(yè)課程體系搭建環(huán)節(jié)不完善

現(xiàn)如今，在我國(guó)眾多高校及職校中都開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)，但總體上看，我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)較晚起步，專業(yè)設(shè)置及開(kāi)展與動(dòng)漫市場(chǎng)人才需求之間未緊密銜接，動(dòng)漫專業(yè)課程體系搭建欠缺完善，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，專業(yè)課程設(shè)置不完善。相對(duì)而言，動(dòng)漫專業(yè)屬于新興專業(yè)，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容時(shí)無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，容易導(dǎo)致動(dòng)漫專業(yè)“千人千面”。從實(shí)際情況看，多數(shù)院校在動(dòng)漫專業(yè)課程體系中呈現(xiàn)出一定的枯燥性，理論內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)畫教學(xué)規(guī)律不符。第二，動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)割裂。高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)與動(dòng)漫市場(chǎng)企業(yè)單位對(duì)人才能力的目標(biāo)之間存在矛盾或存有較大差距。動(dòng)漫專業(yè)涉及面向廣，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通能力及團(tuán)體協(xié)作能力，同時(shí)要求學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，對(duì)動(dòng)畫制作各類軟件融會(huì)貫通。在這一環(huán)節(jié)，多數(shù)院校將教學(xué)焦點(diǎn)集中在專業(yè)技能的演練上，沒(méi)有從宏觀整體上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中三教層面上的缺失及不足

首先，從教師層面看，一些職業(yè)院校及高等院校在開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專業(yè)后，考慮到工學(xué)一體化要求，針對(duì)動(dòng)漫專業(yè)開(kāi)展了示范建設(shè)，但由于動(dòng)漫專業(yè)尚屬于新興行業(yè)，在生源迅速擴(kuò)充的同時(shí)，相應(yīng)的教師力量顯露出不足，一方面教師在動(dòng)漫專業(yè)知識(shí)技能的掌握上存在參差不齊的情況，如針對(duì)二三維及后期制作所用的軟件無(wú)法融會(huì)貫通，僅能展開(kāi)一個(gè)軟件的教學(xué)，無(wú)法綜合穿插；另一方面教師針對(duì)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不到位，對(duì)動(dòng)畫片的整個(gè)制作過(guò)程未進(jìn)入深入教學(xué)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的職業(yè)理想及生涯規(guī)劃。其次，從教材層面看，高職等院校動(dòng)漫專業(yè)缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材，學(xué)習(xí)中采用的軟件較多較雜。同時(shí)，一些教材側(cè)重二維動(dòng)漫教學(xué)內(nèi)容，在三維動(dòng)漫教學(xué)內(nèi)容上涉及不廣，一些3D 軟件教學(xué)比重有所欠缺。第三，從教法層面看，多數(shù)職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)采用了工學(xué)一體化模式，但在具體實(shí)施效果上存在差距，除了在課堂進(jìn)行理論教學(xué)外，動(dòng)漫專業(yè)帶有極強(qiáng)的實(shí)踐性，還需要通過(guò)課題設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。單一化的動(dòng)漫專業(yè)教法，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，培養(yǎng)的動(dòng)漫人才呈現(xiàn)出同質(zhì)化趨勢(shì)[5]。

三、以“三教”改革促進(jìn)動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

（一）打造具備較高專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)漫專業(yè)師資隊(duì)伍

動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升應(yīng)緊跟三教改革步伐，在教師這一主導(dǎo)要素上加以改善補(bǔ)強(qiáng)，重點(diǎn)解決院校動(dòng)漫專業(yè)教師隊(duì)伍水平高低不均及師資結(jié)構(gòu)單薄的問(wèn)題，為多樣化地培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)人才打好基礎(chǔ)。從國(guó)家層面看，國(guó)家教育部門出臺(tái)了相關(guān)政策文件，尤其是對(duì)職業(yè)教育教師師資提出了新的要求，對(duì)教師的師資資格設(shè)定了相應(yīng)的門檻，同時(shí)適度降低了高等教育師資準(zhǔn)入條件及學(xué)歷限制，如此為師資引進(jìn)途徑的拓寬創(chuàng)造了有利條件。作為動(dòng)漫專業(yè)開(kāi)設(shè)院校而言，一是應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科教師的作用，通過(guò)動(dòng)漫課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生積淀必要的動(dòng)漫制作知識(shí)和技能。二是可以吸引招納動(dòng)漫行業(yè)的精英人才或動(dòng)漫制作公司的技術(shù)人員，優(yōu)化動(dòng)漫專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三是加強(qiáng)校企之間的交流，通過(guò)師資隊(duì)伍的互相引流和溝通，豐富教師關(guān)于動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)理論及實(shí)踐，從而為后續(xù)教法的調(diào)整做好鋪墊。例如，近些年國(guó)漫創(chuàng)新的代表作《哪吒之魔童降世》，其中涉及到一些新的動(dòng)漫制作技巧，作為教師而言，對(duì)此進(jìn)行研究并進(jìn)入制作公司研究幕后制作過(guò)程，可以對(duì)動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展進(jìn)行把脈，便于在教學(xué)中培養(yǎng)更具實(shí)踐性的專業(yè)人才。四是建立完善動(dòng)漫專業(yè)教師人才隊(duì)伍的定期培訓(xùn)機(jī)制。作為高等院校及職業(yè)院校而言，應(yīng)注重對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行定期培訓(xùn)，對(duì)師資進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)，解決動(dòng)漫制作各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，形成青年教師、專業(yè)教師、骨干教師相結(jié)合的立體式師資格局。

（二）對(duì)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)教材進(jìn)行整合優(yōu)化提升

動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)教材應(yīng)借助三教改革的趨勢(shì)而不斷優(yōu)化。一是緊密結(jié)合動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐性及應(yīng)用性特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行編排，滿足人才培養(yǎng)多樣化需求。在教材設(shè)計(jì)上應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思維，如過(guò)于注重理論及技巧等，而要結(jié)合動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展變化及動(dòng)漫人才素質(zhì)能力要求，引入企業(yè)、行業(yè)力量，共同開(kāi)展動(dòng)漫教學(xué)教材的編制。二是在教材中要突出動(dòng)漫專業(yè)不同崗位特點(diǎn)，在教材編寫前做好行業(yè)資料的收集，確保教材內(nèi)容與動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)相符。例如，根據(jù)近些年動(dòng)漫市場(chǎng)的創(chuàng)作實(shí)踐，針對(duì)二維動(dòng)畫短片創(chuàng)作編寫針對(duì)性強(qiáng)的教材，在三維動(dòng)漫方面，圍繞游戲動(dòng)畫創(chuàng)作及MAYA 動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)編寫教材，在后期編程方面，結(jié)合市場(chǎng)上的優(yōu)秀廣告影視短片及影視后期特效等突出教材的重心。三是在教材編制過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮動(dòng)漫理論、動(dòng)漫制作、動(dòng)漫發(fā)展前瞻環(huán)節(jié)的技術(shù)能手，通過(guò)各部位技術(shù)能手的合力，提高教材的深度廣度。例如，在3D 動(dòng)漫部分，教材內(nèi)容應(yīng)融合理論知識(shí)及專業(yè)制作知識(shí)，特別是應(yīng)包括優(yōu)秀動(dòng)漫作品案例，通過(guò)案例的實(shí)訓(xùn)作用，提高學(xué)生的動(dòng)漫實(shí)操能力。四是動(dòng)漫教學(xué)教材可與信息化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材向線上教材的融合過(guò)渡。線上教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性及資源容納度高的優(yōu)勢(shì)，能夠滿足對(duì)動(dòng)漫多樣化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，例如，網(wǎng)絡(luò)教材及云教學(xué)平臺(tái)等，均可以作為動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生補(bǔ)充課堂教學(xué)的有效途徑[6]。

（三）創(chuàng)新動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的方法

三教改革與學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的結(jié)合應(yīng)用中，教法的創(chuàng)新也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)重視教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性，對(duì)教法進(jìn)行必要的創(chuàng)新及擴(kuò)充。在教法的創(chuàng)新上，應(yīng)首先細(xì)化動(dòng)漫專業(yè)的方向，然后以此為依據(jù)，對(duì)教學(xué)模式及方法進(jìn)行改善。在此基礎(chǔ)上基于動(dòng)漫市場(chǎng)需求，對(duì)課程做好建設(shè)優(yōu)化。課程突出專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的屬性，在對(duì)動(dòng)畫等基礎(chǔ)知識(shí)熟悉后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位設(shè)計(jì)，為后續(xù)教法的實(shí)施做好鋪墊。在教學(xué)手段上，一是可以綜合采用學(xué)校課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)等方式，豐富教法的同時(shí)，打開(kāi)學(xué)生的動(dòng)漫知識(shí)獲取渠道，以培養(yǎng)高質(zhì)量的動(dòng)漫專業(yè)人才。動(dòng)漫專業(yè)教法中尤其要突出校企合作的重要性，盡量讓學(xué)生能夠真正參與到企業(yè)的動(dòng)漫項(xiàng)目中。如不具備條件時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方式，模擬校企合作項(xiàng)目。二是引入并實(shí)施信息化教學(xué)手段，在教學(xué)手段上采用更現(xiàn)代化及更智能化的方式，如可將AR 技術(shù)應(yīng)用到動(dòng)漫課堂教學(xué)及實(shí)踐作業(yè)中。三是對(duì)教法的實(shí)際達(dá)成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)及教師互評(píng)的方式，對(duì)教法的成效進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督[7]。動(dòng)漫專業(yè)學(xué)院應(yīng)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的制度措施，搭建覆蓋各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系。在考核評(píng)價(jià)渠道上，可以采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及實(shí)踐情況進(jìn)行跟蹤。

結(jié)語(yǔ)

動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需要緊密結(jié)合動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，明確人才質(zhì)量需求，然后借助三教改革之力，在教師、教材、教法等三個(gè)方面加以完善創(chuàng)新，從而提高動(dòng)漫專業(yè)理論及實(shí)踐教學(xué)成效，以培養(yǎng)新時(shí)期動(dòng)漫復(fù)合型人才。