基于“政行企?！眳f同育人的會計專業綜合改革與實踐研究
——以河北建材職業技術學院為例

唐亮 于廣敏 孫文學 張建峰

（河北建材職業技術學院，河北 秦皇島 066004）

2019 年2 月，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”），對職業教育做出了頂層設計。2020 年9 月，教育部等九部門正式發布了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》，標志著我國職業教育進入到提質培優、增值賦能的新時代。深化職業教育改革，是國家實施制造強國戰略、促進經濟增效升級的迫切需要，是緩解就業結構性矛盾、促進職業院校畢業生高質量就業的重要舉措。因此，高職院校必須對傳統專業進行綜合改革，通過深化產教融合，校企“雙元”育人，以此推動職業教育高質量發展。

一、新時期會計專業改革的必要性

隨著“大智移云”時代的到來，尤其是人工智能被引入到會計工作后，初級會計工作崗位勢必減少，使得大量會計人員不得不進行轉型，行業的變化和技術的發展使會計專業面臨著巨大的挑戰。而反觀高職院校的會計專業，相應改變和適應仍然比較緩慢，專業課程體系落后于行業技術發展，人才培養模式不能適應新需求，導致學生不能實現高質量就業。財務轉型和職教改革是相輔相成的兩項重大變革，需要高職院校充分結合最新信息技術設置前瞻性和創新性的課程，堅持“三教”改革、深化產教融合，切實提高人才培養質量。

二、高職會計專業改革中存在的主要問題

據統計，會計專業目前已成為高職院校開設數量和在校生人數最多的專業，由于自身特點和辦學條件所限，其實踐教學和專業實習仍相對薄弱，并且受技術變革沖擊影響較大，學生就業質量不高。推進會計專業職業教育教學改革的主要著力點在于加強校企合作，完善校企協同育人機制。雖然高職院校會計專業大部分已經進行了校企合作，例如引企入校、訂單式培養、校企共建實訓基地等形式，也取得了一定成效，但是受制于會計專業特殊性、學生學習基礎薄弱和企業積極性不高等因素影響，導致校企合作內容單一、合作流于形式；一些高職院?；诋a教融合的會計專業建設仍然困難重重，存在著政府參與不足、師資水平參差不齊等問題，沒有實現產教深度融合。另外，由于技術的不斷進步，財會領域正在進行數字化和智能化改造，而高職會計專業人才培養方案中還未完全體現出“財務數智化”的內容，導致學生所學不能完全滿足企業需求，高職院校會計專業如何將大數據技術融入專業教學也因此成為了會計專業教學改革的難點之一。

三、構建“政行企?！眳f同育人模式

（一）“政行企?！眳f同育人模式含義

“政行企?！钡摹罢笔侵刚?、“行”是指行業、“企”是指企業、“?！笔侵父呗氃盒！！罢衅笮！眳f同育人模式是指在高職人才培養過程中，政府、行業、企業和高職院校四方聯動合作、協同育人，形成政府主導、行業指導、企業參與、學校主體的職教命運共同體，并在此運作機制下有效實施人才培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》曾提出“要調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”的發展目標。在此 目標引領下，工學結合、校企合作、產教融合的理念已經得到廣泛認同，并在一些高職院校的校企合作中取得了具有特色的典型經驗。

（二）“政行企?！眳f同育人的意義

職業教育在推動產業結構調整、生產技術進步以及區域經濟發展中的重要作用已得到政府部門的認同。在政府提供相關政策支持下，可以有效引導行業、企業積極參與校企合作。職業院校同時應積極服務地方、產業和行業需求，聯合培養服務地方、行業和產業發展需要的技術技能人才?；凇罢衅笮！彼姆铰搫?、協同育人，并形成職教命運共同體的模式下，實現了資源共享，創新了人才培養方式，打通了校企人員雙向流動機制，建立了高水平職業教育實訓基地，最大限度提高了人才培養質量，實現了政、行、企、校四方共贏?！罢衅笮！眳f同育人模式是深化職教改革、破解校企合作困境、促進產教深度融合、推動職教現代化的有效途徑。

（三）“政行企?！眳f同育人模式的實施路徑

1.調整人才培養方案，優化課程體系

在當前會計專業升級和數字化改造的背景下，高職會計專業必須適應新的崗位人才的需求變化，教學重心由初級會計向智能會計轉變，培養在智能財稅環境下能夠“精財務、知業務、善工具、懂管理”的“財務數智化”人才。以我院（河北建材職業技術學院）會計專業為例，在新專業目錄公布之后，我們請財政和稅務部門、會計行業協會、代賬公司共同參與修訂了原有的專業人才培養方案，以區域產業發展對人才的需求為依據，以職業教育“十個對接”為引領，構建了“德技并修、工學結合、四方聯動、分層培養”的專業人才培養模式，打造了“三線融合”和“四項結合”的課程體系，通過聯合企業專家共同調整人才培養方案和培養目標，加強了對會計專業建設的指導，深化了產教融合。為適應“大智移云”時代下會計發展的新形態，我們以優化課程體系為突破口，在財會專業課程的基礎上，增加了Python 語言、RPA 財務機器人應用、大數據財務分析、企業管理咨詢、財務共享服務等新課程，同時強化了管理會計和會計信息系統類課程，以管理思維貫通整個專業課程體系，將會計新技術和新規范融入課程內容中，滿足學生未來職業發展需求。

2.合作共建高水平職業教育實訓基地

“職教20 條”中明確提出鼓勵職業院校建設或校企共建一批校內實訓基地，提升重點專業建設和校企合作育人水平，并加大政策引導力度，充分調動各方面深化職業教育改革創新的積極性，帶動各級政府、企業和職業院校建設一批高水平職業教育實訓基地。我院會計專業從服務地方五年行動計劃入手，從而與市財政局和市稅務局建立了合作共建、協同發展的長效機制，并與會計行業協會及業內知名財稅公司合作共建了校內職業教育實訓基地，形成了“四層遞進、項目貫通”的實踐教學體系。即學生在設備先進、訓練體系完善的實訓基地中，通過認知實習、仿真實訓、全真實訓、頂崗實習等方式進行實踐鍛煉，并將企業真實的工作項目和崗位操作引入實習實訓中，以工作任務驅動方式進行“學中做、做中學”，從而使學生專業能力不斷提升，增加了學習興趣，取得了良好的教學效果。此外，在全真實訓中，我們依托校企合作共建的現代會計產業學院，把代理記賬公司搬進學校，將會計綜合實訓直接放到代賬公司進行，學生可以在真實會計工作場景中完成財務共享服務，并進行真賬實操，真正實現了教、學、做一體化。通過這種將勞動教育與專業實踐相結合的方式，既增強了學生的職業榮譽感和技能水平，又培養了學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度，最終促成學生向會計專業人才發展的思想與素質的轉變。

3.打造高水平“雙師型”教師隊伍

中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出要“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍”；教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》中也強調要“打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質雙師型教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法的改革”，建設高素質“雙師型”教師隊伍已經成為加快推進職業教育現代化的基礎性工作，深化教師改革也成為“三教改革”的根本。然而，職業院校會計專業教師隊伍還存在著企業實踐經驗不足、新技術應用能力較差、信息化教學水平偏低和創新與社會服務能力薄弱等問題。我院會計專業在教師改革與團隊建設實踐中，基于“政行企?！眳f同育人模式采取了如下方法：

第一，采用“走出去”和“請進來”的校企人員雙向流動方式。“走出去”是將專業教師分期分批送到合作企業進行下廠實踐，提高其實踐教學能力和新技術應用能力?！罢堖M來”是聘請企業專家和高技能會計領軍人才共同打造教師教學創新團隊，建立學校優秀教師與產業導師相結合的“雙師”結構團隊，并通過校企共建的現代會計產業學院，形成“雙主體”育人，既帶動了學校教師實踐業務能力的提升，又促進了雙師結構教學團隊的相互學習和相互融合。

第二，建立技術技能創新服務平臺，以項目驅動教師專業能力提升。我院會計專業教師先后參與了稅務局的“便民辦稅春風行動”服務、為中小企業提供稅務籌劃服務、為小微企業提供創新創業指導和培訓等活動，并得到好評，有力提升了教師團隊的創新能力與社會服務能力。

第三，積極參加技能競賽活動。我們對接企業會計崗位標準，以各類技能競賽為載體，通過參加政府、行業協會等組織的教師教學能力大賽、信息化教學比賽、指導學生技能大賽等方式，提高了教師的信息化教學能力和創新能力。通過將比賽成果中的新技術和新標準有機融入課程教學中，提升了學生對新技術、新知識的認知與應用能力，真正實現了“以賽促教、以賽促學、以賽促研、以賽促改”，并最終促進了人才培養質量的提升。