高職院校繼續教育模式創新研究探索

賴建霞

（福建船政交通職業學院，福建 福州 350007）

繼續教育是實現終身教育的一種有效途徑，和普通高等教育有所不同，繼續教育是對職業教育的后續教育。繼續教育在人才培養體系的制定時要進行專業與企業、教學過程與生產過程、專業課程內容與職業標準、職業教育與終身學習對接教學模式的構建。在學習型社會建設的背景之下，只有對繼續教育的傳統格局和模式進行突破和創新才能夠更好地符合終身學習這一理念，構建起符合社會人才需求的繼續教育體系。

一、高職院校創新教育的誤區及存在的問題

（一）繼續教育觀念功利化

隨著各個區域新信息、新知識的不斷涌現，人們希望通過繼續教育對自身的綜合素質和專業技能進行提升，但實際上多數人參與繼續教育的目的是為了使自身的學歷得到提高，找到合適的工作崗位，更好的升職加薪，導致繼續教育目的功利化，這也是現階段高職院校繼續教育存在的一種誤區。

（二）國家政策限制過多

目前我國對于高職院校繼續教育的限制政策較多，比如說國家要求高職院校繼續教育在招生時要有計劃性，招生數量上有限制；想要接受繼續教育只能在自己戶口所在地報考；財政對于高校繼續教育的資金支持力度不夠；本科院校不能和專科院校進行聯辦等。而這些限制政策的存在，會導致高職院校缺乏辦學自主權，不利于高職院校繼續教育的進一步發展。

（三）繼續教育認知存在誤區

現階段，社會上普遍存在著重本科、輕專科，重普通、輕成人的現象。很多單位并不認可繼續教育，導致繼續教育文憑“不能發揮應有的作用”，在各類考試上不能作為學歷證明，在待遇上“繼續教育文憑”和“普通文憑”也并不對等，而這就會為繼續教育的進一步發展帶來很大的困難。此外，高職院校對繼續教育的認知也存在一定的誤區，將繼續教育看作學校的一種副業，也沒有配備專業的人員進行繼續教育教學，管理工作有待提升，在教學當中對于實驗室建設和師資隊伍建設以及教學質量并不重視，學生基本上是交費發文憑，而這就會導致人才質量低下。

（四）教學課程較為單調陳舊

大多數高職院校繼續教育在進行專業設計的過程中，并不能夠很好地結合當下經濟發展和社會需求，且普遍缺乏素質教育觀念，而這就會導致高職院校繼續教育專業單調、課程陳舊，無法滿足市場的實際需求，高職院校繼續教育在調整和改革時也存在著不到位和不及時的現象，導致繼續教育缺乏一定的生命力。

（五）高職院校繼續教育管理不到位

教育行政部門在對高職院校繼續教育進行管理的過程中會將重心放在招生和發證上，但對于中間環節卻較為忽略。同時，高職院校沒有完善的管理機制，沒有配備專業的教學人員，對教學質量不夠重視，沒有一只專業的師資隊伍，這都影響著繼續教育的效果，因此導致社會對于高職院校繼續教育的認同率并不高，通過繼續教育畢業的生源質量也參差不齊。

二、創新教育教學模式的構建

（一）專業與企業崗位對接的創新教育教學模式

高職院校繼續教育改革的目的是為了提高繼續教育的質量，以滿足企業和社會對人才的需求。繼續教育和我國經濟社會發展有著非常密切的聯系，繼續教育應敏銳的感知到社會需求的變化，也能夠對時代發展轉型帶來的需求變化快速的做出反應。因此，高職院校繼續教育專業設計時，一定要能夠時刻和企業需求保持對接，構建專業與企業崗位對接的創新教育教學模式，并要根據國家政策指導不斷地調整專業設置。

（二）教學過程與生產過程對接的創新教育教學模式

繼續教育有非學歷和學歷繼續教育兩部分，學歷繼續教育學生可能即將參加工作，或者已經參加工作，非學歷繼續教育學生基本上都是正在參加工作，對學生進行繼續教育的目的是為了能夠使自身的綜合素質得到提升，要能夠將課堂知識應用在實際的生產過程當中，為今后個人工作提升打好基礎，所以說教學過程和生產過程的對接對這部分學生來講有著非常重要的意義，因此高職院校一定要構建教學過程與生產過程對接的創新教育教學模式，以此來滿足學生的學習需求。高職院校可以聘請一些企業的現場技術人員進行授課，也可鼓勵學生參與到企業的實踐工作當中，通過多種渠道對生產過程的相關知識進行了解，并將生產實踐中的新工藝、新知識融入到繼續教育課堂當中。

（三）專業課程內容與職業標準對接的創新教育教學模式

目前高職院校繼續教育的資源結構和產品結構正處于轉型升級的重要階段，各大高職院校繼續教育結構也逐漸的趨向于多元化，繼續教育逐漸特色化。而高職院校繼續教育專業課程內容的設置是其辦學特色的主要因素，因此一定要能夠將企業的需求充分反映出來，要緊密的對接企業的相關標準，充分考慮國家政策、學生個人發展以及企業實踐等需求進行課程內容的設置，構建專業課程內容與職業標準對接的創新教育教學模式，只有這樣才能將國家、市場的引領和導向作用充分發揮出來，促使高職院校繼續教育培養思路變得更加專業化、終身化。要加強政府、企業、區域學習需求之間的對接，對職業標準要靈活地進行掌握以及運用，并將其融入到高職院校繼續教育的學科建設當中，確保專業課程設置合理化，能夠符合社會的實際需求。

（四）職業教育與終身教育學習對接的創新教育教學模式

很多發達國家都已經構建了終身教育和學習體系，繼續教育和普通高等教育有著同樣的地位。雖然現階段，我國越來越重視繼續教育和終身學習，但是重視程度和發達國家相比還有一定的差距，且職業教育和繼續教育之間依然存在著發展不均衡、不同步的問題，職業教育和繼續教育之間并沒有進行有效的溝通銜接機制。因此，必須要在終身學習這一理念的指導之下，加強這兩者之間的信息互通和資源共享，構建職業教育與終身教育學習對接的創新教育教學模式，在職業教育的各個環節當中融入終身學習理念，在制定人才培養方案、設置專業學習內容的過程中，都要對學生后天發展需求進行充分的考慮，只有這樣才能夠為學生今后的發展打下良好的基礎，實現職業教育和終身學習的對接。

三、創新教育教學模式的具體實施方案

繼續教育學生的組成較為復雜，學習能力也不盡相同，且在學習時間上有著不同的需求，想要使創新教育教學模式有效的落實下去，可以通過線上線下結合的混合模式、結合信息技術教學、構建良性互動繼續教育體系等具體方案來實現。

（一）通過線上線下教學實施創新教育教學模式

混合式教學模式具有靈活多變的特征，通過此方式教學，可使學生打破傳統思維方式的局限，有利于新的課程體系和教學體系構建。教師要根據學生實際情況通過網絡遠程技術手段等進行教學，促使線上教學能夠和面授教學結合在一起，這樣可以有效的解決繼續教育學生時間需求不同的問題。此外，通過將網上自學和面授教學有效結合在一起，引導學生通過網絡獲取自身所需學習資源，將學習中遇到的問題及時記錄下來，之后在面授教學的過程中進行解決。對于非學歷繼續教育學生來講，要以線下采集需求教學作為主導，認真分析企業對人才的需求以及學生的個性化學習需求，并以此為基礎進行培養計劃的制定，在教學過程當中要做到因材施教，如果條件允許的話甚至可以實現送教上門，促使培養的人才能夠滿足企業的具體需求。此外，高職院校還要根據學生條件變化以及外界條件的變化，及時調整線上線下教學的比例和內容，確保其能夠滿足學生的學習需求以及企業對人才的需求。教師還可以通過多媒體設備進行再繼續教育，多媒體設備含有非常豐富的教學資源，能夠使課堂教學內容更加豐富化，這樣不但能夠激發出學生的學習興趣，滿足學生的個性化學習需求，還有利于資源交流共享以及教學資源的改進和豐富。

（二）對繼續教育資源的靈活性和交互型進行強化

繼續教育學生來自于不同的領域，學習能力和受教育水平也不盡相同，因此在對其進行教學管理是存在一定的難度，而通過現代化信息技術則可以很好地解決這些問題，滿足不同層次來源學生的學習需求。比如說教師可以通過線上平臺實現和學生的雙向交流溝通，學生可以不受時間空間限制獲取學習信息，教師也可對學生存在的問題及時進行解決，并校正教學資源中存在的問題。新興技術的實時性、靈活性以及交互性特征，為師生交流學習提供了良好的支持，有利于高職院校繼續教育創新教育教學模式的有效落實，為社會培養出更多具有創新意識和思維的綜合性人才。

（三）構建良性互動，繼續教育體系的構建

繼續教育學生和社會企業之間有著非常密切的聯系，因此高職院校要確保教育內容和企業崗位需求對接這一教學模式的順利落實，在進行課程內容設置時一定要能夠滿足社會的需求，高職院校和企業要共同進行課程內容的確定，確保企業需求和學校課程內容能夠實現對接，教學內容要滿足企業的實際需求，并要在此基礎之上有所突破，不但要將終身學習的思想充分地滲透在其中，還要將社會、企業、國際形勢發展綜合的考慮進去，將人的思維進步和社會需求變化充分地體現在課程中，進行良性互動繼續教育體系的構建，以此來滿足社會發展和繼續教育發展的需求。相關教師要能夠對學生的需求及時進行了解，并要敏銳地觀察到社會需求發生的變化，教學過程當中也要注重理論和實踐之間的結合，并要將市場對人才的需求作為導向。對于專業層次要及時地進行調整，并對現有的辦學結構進行優化，確保良性互動的基礎之上，促使繼續教育體系能夠脫離原有的思維定式，對人才培養模式進行改進和創新。

結語

高職院校繼續教育模式相對于之前來講也已經有了一定的改進，但依然存在著一些認知誤區和問題，所以教師一定要進行創新教育模式的構建，構建專業與企業對接、教學過程與生產過程對接、專業課程內容與職業標準對接、職業教育與終身學習對接的創新型教育模式，并借助信息技術將創新教育模式有效地落實下去，構建良性互動的繼續教育體系，滿足不同學生個性化發展需求，為社會培養出更多具有創新意識的綜合性職業人才。