立德樹人視域下課程思政的教學實踐探索

古哈爾班·吾買爾

（新疆藝術學院馬克思主義學院，新疆 烏魯木齊 830001）

引言：《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確強調：“課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”，因此在立德樹人視域下探索課程思政的教學實踐進程中，要求學校與教師認識到課程思政教育的必要性與重要性，從而給與其足夠的重視，并將各種思政教育元素以適宜的方式融入到專業課程教育中，促進學生專業課程學習的同時，培育學生的德育修養，實現學生身心健康發展，達到立德樹人的育人目標。

一、課程思政簡述

課程思政包括但不僅限于思想政治課程，指的是包括其他所有涉及課程元素的專業課程，在推進課程思政教學實踐過程中，需對其含義、價值、意義等有一個清晰的認知，才可發揮出其最大的功效，達到立德樹人的教育目標。如此需強調以下數點內容：

其一，課程思政不屬于一項新課程或者思政課，其是一種更加先進的課程觀與思政教育理念；其二，在改革思政課程時，其并不是去除思政課程以后對其他課程進行實踐探索，而是包括思政課程在內并以其為核心，其他專業課程為協同，探析各個課程教育中蘊含的思政元素，達到各個科目協同育人的目的；其三，在進行課程思政教學實踐探索時，除了課程內容中的思政元素，還需探析教學方式、教學流程、教學改革等方面的思政元素，達到最好的育人效果。綜述，課程思政的核心目標在于貫徹立德樹人的根本要求，協助學生樹立正確的三觀。

二、立德樹人視域下課程思政的教學實踐途徑

（一）提升教師思政素養

專業課教師的專業水平以及思政素養直接關系著課堂思政能否順利推進，在系列調查研究中發現，很多教師雖然有心在課程教學中融入課程思政內容，但是卻缺乏相應的能力，也有部分教師雖然認識到課程思政的重要性，但是在實際課堂教學中未進行課程思政。針對以上情況，有必要提升教師的思政素養，增強其育人能力，重點把握以下數點：

1.提升道德修養與思政課程育人意識

提升教師課程思政育人意識，必須加強對其的道德修養培養。立人在于立德，育人在于育德，合格的教師在道德修養方面必須合格，如此才可以德立身、以德施教。在課程教學進程中，教師作為課程教學的管理者與實施者，其一顰一笑、一舉一動都會對學生產生不同程度的影響，其中蘊含的教化作用，對于學生的影響是深遠的，因此有必要培養教師的師德師風。培養途徑包括以下三個方面：

其一，強化教師團隊建設。要求學校擔負起責任，在學校日常發展進程中，除了對教師的專業能力做出要求外，還應加強其在思想道德、心理學、教育學等方面的培訓，推動教師的全面發展；其二，推動教師自我學習與修養。要求對教師進行定期的考核評價，評價結果直接關系其個人工資、獎金、升遷等，以此來提高教師對自我學習的重視程度，并在校內網開辟空間，要求各個教師在校內網上定期進行學習，形成對教師的規范作用，培養其自我學習習慣，提升其專業素養；其三，組織教師定期參與社會實踐，例如獻愛心活動與“被關愛”實踐活動，讓教師在具體的實踐活動中感受愛與被愛，培養其仁愛之心，使其能在仁愛之心潛移默化的影響之下，將其化為自身的德行，并將其應用在課程思政教學中；其四，要求教師關愛學生，對學生多以鼓勵為主，讓學生在學習知識的同時，感受愛的力量與溫度，成為學生立德的典范[1]。

2.強化馬克思主義理論修養，滲透課程思政教育

其一，要求強化馬克思主義理論知識學習，能夠運用馬克思主義思想、觀點、立場以及方式來發現、分析并解決課程教學中的問題。關于馬克思主義的學習，其包含內容過多，涉及范圍太過廣泛，因此在學習時，應圈定重點，突出中國化馬克思主義內容的學習，比如習近平思想、社會主義核心價值觀等，真正的掌握了這部分知識，才可在立德樹人視域下真正的展開科學的課程思政教育；其二，強化政策與形勢學習，提升學生政治敏銳性。要提升課程思政教育的有效性，必須關聯當前社會發展局勢，聯系熱點事件，如此才可提升學生的代入感與參與興趣。這要求教師在日常教育與生活中，關注國內外大事，以中外對比的教學方法，提升課程思政感染力與說服力，起到事半功倍的教育效果；其三，從中國實際出發，強化“四史”學習，四史指的是黨史、改革開放史、新中國史以及社會主義發展史，針對四史進行系統的學習，可讓教師把握到馬克思主義在中國的發展歷程，了解在解決系列中國實際問題中形成的適宜中國發展的思想理論體系，深刻理解當前中國特色社會主義的核心價值，從而在思想意識上與黨政策、路線方針達成共識，并在課程思政教育過程中實現該種共識的廣范圍運用，提升課程教學的針對性與親和力，達到更好的育人效果[2]。

（二）建設課程思政教育體系

1.滲透社會主義核心價值觀，樹立學生正確三觀

任何課程中都涉及到價值觀、精神內涵、哲學思想、人文思想等思政元素，具備課程思政的價值與意義，但前提條件是對課程中的這些元素進行深度挖掘，如此才可發揮其最大價值[3]。因此要求教師在推進課程思政進程中，深挖課程教育與專業人才培養中涉及的思政資源：將價值引領以適宜的方式潛移默化的融入到專業課程教授、技能傳授與專業水平提升中，在協助學生構建知識體系的同時，關注學生可持續發展所必需的能力、知識與素質的培養，滲透社會主義核心價值觀，引領學生正確的價值觀念，引導學生將自我目標的設定、自我價值的實現、自我發展的規劃融入到服務社會、報效國家實踐中，讓學生能夠正確的看待“小我”、“大我”之間的聯系，并做出對應的抉擇，最終樹立正確的三觀，促進其本身的健康發展。

2.培育學生職業素養

職業素養關系著學生的未來發展與核心競爭力，且是立德樹人的核心內容。在培養其職業素養時，需關注以下數項重點內容：其一，按照學生專業優勢與特色，圍繞職業素養：探索并挖掘專業課程中涵蓋的思政內容，引導其樹立勇于擔當、團結協助、誠實守信、愛崗敬業的職業精神，達到德智技協同發展的目標；其二，要求在課程教育涉及的職業、行業與專業中，探索其蘊含的精神內涵與人文思想，例如行業與專業的發展史，各個傳奇企業家的正能量故事等，將其融入到課程教育進程中，提升專業課的可讀性與人文思想，增加學生對行業與專業的了解，提升其專業學習的積極主動性，樹立良好的職業觀與擇業觀。比如引入京東掌門人劉強東的勵志故事，其來源于鄉村，但是依靠自己努力，成立了國內排名前三的京東集團，且其各種高尚的品德影響了一批批學生，努力、堅持、探索等，這種貼近學生生活的勵志人物，對于學生的影響是廣泛的，對學生今后的職業規劃、選擇與發展起到一定的鼓舞與指導作用。綜述，在課程思政教育實踐進程中，需給予職業素養教育必要的重視，如此才可維護學生的長遠發展[4]。

（三）改革課程思政教育方式

1.課程講授法

學校在建設課程思政進程中，依托傳統的課程講授法，可以面對面、手把手的推進實踐訓練法，讓學生近距離感知教育溫度、感悟教育情感、升華個人思想。但是該種方式容易受到時間、空間的限制，很難進行各項實時教育活動。

2.現代教學法

當前階段應用比較廣泛的現代教學法包括：問題導學法、小組學習、翻轉課堂、慕課、微課、思維導圖教學法、線上+線下教學法等，這些現代教學方式的融合應用，提升了課程教育效率，并突破了時間與空間的限制，能夠探索出更多切實有效的育人方式。比如在進行關于“改革開放史”系列教育時，可以通過互聯網搜集一些關于改革開放前的內容，包括黑白電影、家用電器等，以此來讓學生理解以往老百姓是如何生活的，并切身感知當時的物資匱乏，讓學生能夠“穿越”到那個年代，親身體驗改革開放帶來的系列變化，認知到改革開放對于中國人民的重要性與必要性。這種通過科技手段來推進的教育革新，能夠最大化課程思政育人效果，讓學生從略顯沉悶的課程學習中短暫的解放出來，體驗科技的同時，啟迪思想、傳播精神、塑造價值，激發其愛國情懷與民族自豪感，協助其樹立科技強國意識，并可使其更好的投入到專業學習中，為國家實現偉大復興貢獻自己的力量[5]。

3.體驗式教學法

體驗式教學法指的是通過角色扮演、朗誦、演講等方式來提升課堂效率的教學方式，多應用與公共基礎課課程思政課堂中，讓學生在扮演、體驗角色的過程中，領會角色代表的意義與突出的價值，在朗誦過程中領悟課程蘊含的精神與思想，培養其愛國思想與情懷。在應用該種方式來實現課程思政教育時，需把握以下三點：其一，要求把握好其中的“度”，創新的目的是提升課程思政效果，但是創新不是目的，切忌為創新而創新，把握好度，與傳統思政課程相結合，提升學生的代入感與體驗感，才是最終目的；其二，具備實踐性。當前院校的很多課程都設置了較多的實踐課程，目的是提升學生的動手能力與實際操作能力，讓學生在實踐中實現知識與理論的結合，因此在構建課程思政教育體系時，亦需關注其實踐性，如此才可促進其與專業課程更好的融合；其三，切忌娛樂化。在保證輕松、愉悅的思政課程教育氛圍與環境的同時，避免娛樂化，特別是關于“立德樹人”的諸多硬性標準，應對其加以重復強調，提升學生重視程度，規范學生行為，培養其德育修養，促進其個人發展[6]。

結語

綜述，文章就立德樹人視域下課程思政的教學實踐探索進行了論述與分析，強調了課程思政對于學生未來發展的重要影響，并建議從教師團隊、課程思政教育體育、教學方法三個方面入手實現深度的改革，為學生創造一個更加優質的學習環境，促進其學科發展的同時，使其得到對應的思政教育，這對于學生未來的全面發展來說有著積極的意義，還可推動學校思政教育工作再上新臺階、開辟新局面。