淺談如何提高小學體育課堂教學有效性

鄒志強

（榆樹市新立鎮青頂中心小學校，吉林 榆樹 130426）

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育成了小學教育階段的重要目標。在這種情況下，做好課堂教學模式的創新，提升課堂教學有效性成了首要教育任務。從當前的小學教育工作來看，體育學科是最需要進行課堂教學有效性提升的學科，因為當前的體育課堂教學模式已經與素質教育要求出現偏差，同時已經無法滿足學生的身心健康發展需求。考慮到小學體育教育的特殊性，為了進一步提升學生的課堂學習效果，教師必須要做好對課堂教學工作的統籌設計，文章以此為切入點展開討論。

一、改革課堂導入模式，激發學生學習熱情

從當前的小學體育課堂教學模式來看，想要實現對課堂教學有效性的提升，教師就必須要落實學生的課堂主體地位，實現對課堂教學模式的整體改革，其中導入環節作為整個課堂的開端，自然是教改的第一環節。

受傳統教育理念的影響，小學體育課堂的導入環節多以熱身為基礎，具體的熱身方式是教師喊口令的“熱身操”，雖然這種師生一起做的方式能夠發揮教師的帶領作用，但口令式的熱身操過于死板，尤其是六年如一日的熱身操會讓學生覺得非常枯燥乏味，這會讓以興趣為基礎學習動力的小學生遇到學習困境，課堂教學效果自然不會特別理想。為了改變這種情況，教師需要在不改變“熱身”內核的基礎上，對課前導入環節進行熱身設計，讓學生能夠有更為豐富的體驗方式來進行熱身，并獲得良好的情感體驗，為接下來的課堂教學工作開展做好鋪墊。

例如我在綜合分析學生素質的基礎上，選擇1～3 年級學生以韻律操方式進行熱身，4～6 年級學生以游戲方式進行熱身的策略。我之所以采取此種熱身方式，是因為1～3 年級學生年齡較小，缺少自我保護意識和能力，以游戲方式進行熱身容易出現運動風險，雖然韻律操也是熱身，但我會輔之以具有韻律感的音樂，同時將韻律操的動作進行改良，這樣既可以激發學生的興趣，又能夠在保證他們安全的狀態下實現熱身，這為課前導入環節的有效開展帶來了重要助力。而4～6 年級學生，他們已經具備了一定的體育素養和安全意識，想要實現對他們的學習動力激發，就必須要滿足他們的興趣需求，體育游戲由此成為課前熱身的主要模式。為了保證熱身的效果，我所設計的游戲都是比較柔和的游戲，如“五角一元”“老鷹捉小雞”等。同時為了做好對學生的保護，我會參與到游戲當中，與學生一起進行互動，爭取做到在完成熱身的同時，也可以實現對學生學習動力的有效調動。

二、創新課堂教學方法，增強師生課堂互動

在小學體育課堂教學環節中，課堂教學方式是教師進行知識教育的主要環節，做好此環節的教學設計與執行，不僅可以滿足學生的求知需求，還能夠為體育教育事業的進步帶來助力。

以往的小學體育教學中，教師更多占據課堂主導地位，學生需要觀察教師的言行舉止，并通過模仿的方式來完成對體育技能的學習。表面上看，這種模式下學生可以進行體育技能的有效學習，但實際上絕大多數學生都是“照葫蘆畫瓢”，他們根本不理解體育技能的原理，更不具備基礎認知，這讓體育教育工作進入誤區，課堂教學工作難以達到基礎效果。考慮到小學生的認知能力，我認為在課堂教學環節中教師可以通過應用多媒體技術來實現創新，讓學生可以更為直觀、具體的觀察體育技能，了解每一個環節的運動方式，以確保他們可以在將科學的狀態下進行體育技能學習，從而進一步提升小學體育課堂教學效果。

以“跳遠”的教學為例，我在課前熱身中發現很多學生根本無法區分什么是跳，什么是蹦，如果不實現對他們這一觀念的梳理，那么接下來的教學工作很難予以開展。于是，我將他們帶入到多媒體教師當中，運用視頻資料對他們進行授課。授課視頻主要分為三個階段，其中第一階段是展示“跳”和“蹦”，讓學生以最直觀的方式看到兩者的區別，明白“跳遠”的關鍵在于“遠”，而蹦更多側重于高度。第二階段是進行跳遠動作的演示，其中包括完整動作和分解動作，讓學生明白在跳遠時各身體部位應處于什么狀態，每個身體部位狀態的原因及作用，讓學生真正了解跳遠運動的原理，樹立起他們正確、科學的運動觀念。第三階段是“示錯”視頻。主要展示學生在跳遠過程中可能出現的各種錯誤，讓他們在觀看視頻的同時，盡量避免出現此類錯誤，從而實現對他們的運動保護。需要注意的是，在完成多媒體教學之后，教師必須要及時將學生帶回到操場上，讓他們在老師的進一步輔助下去進行跳遠技能練習，將所觀察和學習到的知識點運用到實際運動中，由此實現“教學做合一”，讓學生真正理解、掌握跳遠的技巧，為體育課堂教學效果帶來良好的助力支持。

三、設計趣味探究訓練，強化學生課堂體驗

在小學體育課堂教學環節中，設計趣味化探究訓練是強化學生課堂學習體驗，提升課堂教學有效性的重要方法。在實際教學過程中，教師所設計的課堂訓練環節必須要凸顯出趣味性，才能夠完成對學生的訓練熱情激發。

受傳統教育理念的影響，小學體育課堂的導入環節多以熱身為基礎，具體的熱身方式是教師喊口令的“熱身操”，雖然這種師生一起做的方式能夠發揮教師的帶領作用，但口令式的熱身操過于死板，尤其是六年如一日的熱身操會讓學生覺得非常枯燥乏味，這會讓以興趣為基礎學習動力的小學生遇到學習困境，課堂教學效果自然不會特別理想。為了改變這種情況，教師需要在不改變“熱身”內核的基礎上，對課前導入環節進行熱身設計，讓學生能夠有更為豐富的體驗方式來進行熱身，并獲得良好的情感體驗，為接下來的課堂教學工作開展做好鋪墊。

在為進行體育教學改革之前，訓練環節多以學生自主訓練為主，例如完成跑步教學，學生就需要在訓練階段進行各種跑步技能的練習。雖然體育訓練的本質就是如此，但對于心智尚未成熟的小學生而言，此種訓練模式過于單一，他們無法獲得良好的情感體驗，這會在一定程度上降低他們的訓練積極性，進而影響他們的學習效果。所以，即使是在課堂訓練環節，教師也必須要做好精心的設計，通過融入符合學生認知興趣的元素，讓學生感受到訓練的趣味性，從而進一步實現對他們的訓練熱情調動，保證體育訓練環節的有效開展。

例如在完成“接力跑”的教學之后，為了讓學生更好進行訓練，我就為他們設計了一個“混合接力跑”的競賽游戲。游戲中，男女生兩兩組隊，各隊實力相對平均，他們需要自己制定棒次順序，看哪個小組最終能夠獲得第一名。為了突出趣味性，比賽實現對奧運會的模擬，采取預賽、決賽的方式進行開展，起點由體委打響發令槍，我在終點進行計時，最終決出冠亞季軍，并給他們進行頒獎，由此來實現對他們的鼓勵，賦予他們滿滿的榮譽感。在這種訓練模式下，學生不僅可以獲得接力跑的訓練，同時還可以感受競技體育帶來的樂趣，這對于他們的體育技能進步和體育素養構建帶來了重要助力。

總結：總而言之，做好提高小學體育課堂教學有效性的策略研究，不僅可以提升學生的學習效果，還能夠進一步推動小學體育教學工作的發展，這對于素質教育目標的實現起到了關鍵性輔助作用。在實際工作中，教師作為課堂上負責知識教育的主體，其必須要與學生構建起良好的關系，并通過具有針對性的方式與學生進行互動，讓學生真正感受到體育的樂趣，并在教師的幫助下獲得體育水平的進步，從而做到在提升學生學習效果的同時，實現對他們的體育素質培養，為小學體育學科的素質教育目標實現打下良好的基礎。