分層教學模式在小學數學課堂中的實踐探究

張林鵬

（甘肅省臨夏縣新集鎮古城小學，甘肅 臨夏 731100）

小學數學是我國基礎教育中的重要內容。教學的時候，需要教師秉承面向每一名學生，讓每一名學生都能得到收獲與成長的原則教學。充分考慮不同學生個體能力特點與差異，之后使用分層教學模式，讓學生能夠因此得到成長和進步。學生有個性的學習數學知識。學生即便來自不同的層次，同樣也能獲得一樣的學習機會，享受公平教育。使用分層教育模式，能夠縮小學生學習能力差異以及學習熱情差異。學生主動投身到學習當中，享受學習樂趣，在學習中收獲發展與成長，提高了課堂教育有效性。

一、分層學生

按照學生情況合理分層，是保障學生主動學習、積極學習的關鍵，提高了分層教育效果與質量。每個學期，都要根據學生自愿原則以及學習成績，將學生分為不同的層次。常用方法是，將學生分成A、B、C 一共三層。層次的設置并非固定，而是要考慮學生情況，隨時調整與變化[1]。比如A層次學生是班級中能力最出色的一批學生，B 層次學生是班級中比較平庸占比最大的學生，C 層次學生是能力最差的一批學生。如果C 層次學生認真學習，是完全可以順利進入B 層次的，發現C 層次學生實力達到B 層次，教師可以將其調整到B 層次。如果A 層次學生漸漸不夠出色，教師也可以將A 層次學生調到B 層次。這樣的方法，可以讓每一名學生都能保持學習斗志，為了不掉層次，學生在學習的時候認真學習。

二、分層教學目標

教學目標的設計，需要教師考慮技能知識技能、過程方法、情感態度價值觀彼此之間統一。應確保自己所設定的教學目標，具有激勵性作用，能夠吸引學生，使學生展現出學習主動性和積極性。教師應針對性地開展教學活動，學生在學習數學技能、數學知識的時候，就能順利掌握數學目標。教師應充分考慮不同層次情況，為學生設計對應目標[2]。對于班級中，能力最出色的A 層次學生，目標設定一定要足夠難。對于班級中的B 層次學生，因為能力普通和平庸，所以設計目標的時候，難度需要低于A層次學生。比如可以讓學生直接套入公式就能算出來的答案。對于班級中的C 層次學生，教師不能因為這些學生平時成績差就忽視他們，教師應當按照C 層次學生實際，盡可能設定非常簡單的目標。比如讓C 層次學生只需要背誦公式，能夠寫出公式即可[3]。應說明的是，不論是什么層次學生，教師在設定目標的時候都要考慮難易度問題。應確保問題和學生最近發展區相匹配，讓所有學生都能完成任務。

三、小學數學教育分層教育模式

過去數學教育的時候，一般使用傳統班內分層作為分層教學手段。分層模式，只是簡單按照學生考試情況，為學生劃分層次。分組方法不夠合理與科學，只是簡單地為不同學生設定不同的內容和目標。隱性分層是近些年開始流行的分層模式。教師在教學期間，暗中觀察，分析與研究不同學生的學習習慣、生活習性、心理特點、接受能力以及學習情況。教師默默記下不同學生能力，并為學生進行分組[4]。這種分組手段，能夠讓學生協調發展與成長。該方法保護了每一名學生的自信心和自尊心，還能激發學生知識學習熱情，獲得非常好的教學效果。除了前面的法方式以外，還有個別化學習模式。個別化模式中，教師提前將學生分為不同層次，為不同層次學生設定不同要求、學習任務、考核難度。材料選擇期間，教師充分考慮每一名學生知識學習情況、知識接受能力。對各種內容和要素的合理設置與分析，用于激發學生學習興趣。在一段時間的針對性指導以后，考核學生。如果此時學生的成績進步幅度達到下一個階段，則對學生的等級進行調整。

四、教學過程分層設計

（一）導入環節的分層設計

為了讓所有層次學生，都能以最快速度進入狀態，參與到學習當中，教師需要合理設計導入環節。應根據學生學習情況以及教學內容設置情景。應考慮不同層次學生水平與能力設計情景。對于班級中能力最出色的A 層次學生，使用導入過程使學生展開問題思考。對于班級中的C 層次學生，則要使用有趣的內容，讓學生聚焦課堂，產生學習興趣。

（二）提問分層設計

小學時期，數學教育最重要的就是讓學生產生學習興趣。有了興趣以后，學生主動參與學習當中。教師吸引學生的課堂注意力，同時還能發展學生思維能力。對于班級中，能力最出色的A 層次學生，教師需要提出具有跨越性的問題，讓學生聯系知識關系。對于班級中的B 層次學生，教師需要提出循序漸進、環環相扣的問題，讓學生能夠準確回答問題。

（三）教學設計方面的合理分層

設計教學的時候，應確保數學教育可以面向每一名學生。教師需要充分考慮與關注學生能力差異、個體差異。數學教育中，教師需要按照教學內容、學生情況，設計難度不一的各種數學問題。學生回答問題，體現學生課堂主人公地位。

（四）作業設計合理分層

數學作業有足夠層次性，由易到難的完成知識學習，應從小到大的設計作業量，才能讓所有層次學生收獲滿足。學生在寫作業的時候，得到發展與進步。一般情況下，在面向學生的時候，教師先設定基礎作業。這些作業能夠很好地鞏固學生課堂學習。當然面對不同學生，學習方法不一樣。A 層次學生，需要利用自習課或是課堂上完成作業任務。B 層次學生，應當用課后時間獨立完成任務。C 層次學生，則要用小組合作學習方法，在集思廣益中，學習他人思路，在合作中完成學習任務。除了基礎題以外，教師還要設置拔高題，拔高題難度循序漸進。A 層次學生必須做拔高題，B層學生和C 層學生，根據自身能力，選擇性嘗試。

（五）優化課堂環境

完成各種目標、任務和考核分層以后，教師需要創建合適的教學環境，才能讓學生主動、積極參與到學習當中，提高學生學習效果與學習能力。教師應當根據學生情況合理處理課堂教育資源與環境。對待不同學生的時候，教師授課模式與講課內容一定要做好區分。對于班級中能力最出色的A 層次學生，少講多練十分重要，應注重學生學習積極性與主動性培養。用各種練習題，讓學生掌握各種有效答題方式與技巧。對于班級中的中等生，教師需要重視的是教材例題講解和課后習題訓練。走進例題當中，尋找答題技巧和方式，幫助學生掌握教材內容，鞏固知識理解。對于班級中的后進生，一定要從基礎知識以及概念角度切入，讓學生打好基礎，后續學習才能順利進行。比如面積知識點在小學數學中屬于很重要的內容，不論是學習長方形與正方形，還是學習三角形、多邊形、圓形知識點，都要考慮面積知識問題。學習這部分內容的時候，對于班級中的優等生，教師一定要提高問題難度，讓學生學會輔助線的正確使用辦法，了解多邊形問題的有效處理方式。學生通過繪制輔助線，將不熟悉、陌生的圖形變成了熟悉的圖形。對于班級中的中等生，學生需要通透理解面積方面的知識點概念，使用同步練習、課后習題的方法鞏固知識。后進生需要降低要求，學生能夠了解課本中的基礎知識與概念即可。這種手段，能夠讓能力不同學生獲得不同的知識，激發學生興趣，提高學生能力。

教師在分層學生的時候，應當充分考慮學生平時的表現。分層目標為的是降低不同層次學生的學習壓力與難度，讓學生保持信心和學習主動性。考核十分關鍵，教師應按照考核情況創新教育內容和改革教學方法，充分發揮分層教育模式效果與價值。創新改革教學內容的時候不能盲目。應當以新課標為基礎，不斷創新與發展，推動教學改革，讓學生能夠牢固記憶和掌握教材知識與內容。

結語：小學時期，數學是非常重要的課程。小學數學教育對分層教育模式的使用，需要充分考慮學生知識接受能力和心理特征。合理分組學生，讓學生能夠在合適的層次中展開知識學習。這樣才能讓學生順利掌握學習任務，激發學生學習興趣，提高學生學習水平和能力。