基于合作學習視域下初中數學教學策略探究

張衡峰

（浙江省諸暨市城東初中，浙江 諸暨 311800）

合作學習模式在學校教育中已經有廣泛的發展，但在真正運用中也面臨許多問題。教師需要結合學科特征，充分考慮到學生發展的需要，著力打造更具生命力的合作課堂，使學生的注意力轉移到學習上來，在合作探究之下實現學習能力、人際交往能力的提升。

一、初中數學教學現狀探討

初中階段的學生正處于身心發展的關鍵期，此時的生理、心理變化也會對學生的性格造成影響，可以說，學生面對的不僅是學習上的困難，更有精神方面的壓力。青春初期，學生心理發生劇變，行為模式開始帶有自己的特點，追求獨立和標新立異，這種變化需要從正反兩個方面來看待。結合到學習這一方面，精力的轉移或許會使學生對學習暫時失去興趣，產生思想觀念上的偏差，而不愿被束縛的思想也影響到同學之間的合作探究。初中生已經具備基本的發展意識，部分學生產生“好好學習”的思想，認為學習是一場個人戰，需要獨自努力，而對學到的知識加以維護，避免與他人進行分享。這種想法不利于學生的健康成長，而在學校教育中，教師并不能對這種現象做出很好的引導，而是一味批評學生，更加加深了學生對分享的抵觸。單就初中數學教學而言，數學是一門邏輯性強、難度大的工具性學科，數學與其他多門重要學科相聯系，并對其他學科的學習產生影響，由此，數學課程的學習十分重要。但許多初中教師為簡化步驟，在課堂中一味按照書本講述，意識不到學生才是課堂的主體，缺乏互動意識，導致學生在死氣沉沉的氛圍中開小差。合作學習對初中生的成長發展十分重要，也恰與數學學科相契合，教師需要結合學生的階段特征，轉變教學理念，把學生的發展放在首位，著力打造高效的合作課堂，為學生打好中學學習的基礎。

二、基于合作學習視域下初中數學教學有效策略的探究

（一）打造自主學習課堂，實現成員互助

想要提起學生對數學的興趣，需要創建合適的機會，讓學生的能力有用武之地。翻轉課堂的形式在教學中得到廣泛運用，通過學生授課來打破傳統教學壁壘，體現學生的學習主動性。在初中教學，教師也可以運用小組合作的模式，與翻轉課堂進行融合，幫助學生重新轉變學習理念，爭做課堂的主人。

例如浙教版七年級下冊的《二元一次方程》章節，教師可以首先將班級按數學成績分成討論組，讓學生結合以往知識自學。學生在小學時就已經初步接觸了函數的概念，而在七年級上學期學到一元一次方程的解法與應用，教師給學生足夠的時間，提供多媒體課件和數學教材，讓學生開展自學活動。自學過程結束后，學生對本章節知識有所認知，但由于每個人基礎不同，預習的進度也不會完全一樣。此時教師給予小組討論的機會，讓學生能為其他學生講解二元一次方程的知識，并解答其他組員的提問，此環節為破疑環節，主要是讓學生通過組內互助，對數學知識有更進一步的了解，理清有疑問的部分，盡可能具備講解知識和回答提問的能力。結合翻轉課堂形式，教師可以鼓勵學生進行組間分工，為保證講課質量，可以首先讓基礎較差的同學挑選內容，或者直接按從前往后的順序，讓預習不全面的學生講解較為簡單的“二元一次方程”部分，而能力較完善的同學講解“二元一次方程組的應用和解法”，并在最后做補充。講解的順序不需要完全固定，在大家都得到鍛煉之后，也需要讓基礎薄弱的同學嘗試“挑大梁”，在老師、同學的信任之下，學生也會被激發起學習動力，能夠在這樣的合作模式中綻放光彩。講課后，小組成員需要做最后的梳理，回顧講課過程，聽取他人的意見，找出自身在該節課教學中存在的問題，在不斷試錯、糾錯、改錯的過程中提升學生的數學學習能力。

（二）設立小組積分制度，激發學習熱情

小組合作學習效率低下的一個重要原因是，有其他同學的“掩護”，一個人的錯誤就顯得不那么重要了；在同學的幫助之下，分到單個成員的壓力減小，在面對小組提問時，也多是成績好的學生回答，交流課堂最終變為幾個學霸之間的“爭鋒”，最終合作學習失去原有意義。為解決這一問題，教師需要尋找切實有效的方式，激發起每位學生的責任感，讓同學們都能參與到小組討論之中，共同打造和諧活躍的初中數學課堂。例如到初中后半階段，學生已經接觸了一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等函數問題，涉及多題型的應用與計算，此時對學生能力的考察是綜合性的。為培養學生的解題速度和解題正確率，教師可以以小組為單位，實行小組積分制。即以學習小組為出發點，每節課教師會提問一定數量的問題，學生以搶答的形式，答對可獲得積分，按照題目難度不同設置相應的分值。為避免回答問題的重任落在固定的學生身上，教師可以結合到題目數量規定一節課內每個人的最多答題次數。這樣一來，為了小組的榮譽，學生會在課下積極學習，共同對題目進行探討，由成績好的學生帶動成績稍差的學生，提前對知識內容進行講解，以便在課上能夠迅速正確回答題目。初中階段學生的好勝心比較強，搶答形式能夠激發起學生的斗志，并且在以組為單位的形式下，學生體會到“打團戰”的快樂，能夠在其中找到自己的定位，為了共同的目標而奮斗。互相幫助之下，學生的預習、講解能力得到發展，學習自主性也得到提升，在全班范圍內形成實力為憑借的良性競爭氛圍，鼓勵學生的全面發展。

（三）開展數學交流活動，實現共同進步

學習不是個單一化過程，有頭無尾的學習是低效率的學習。無論是怎樣的教學形式，都需要學生能夠對階段課程進行反思，對知識的掌握情況有一定了解，并結合試卷反饋制定下一階段的學習目標。而對初中生而言，此時是知識技能積累的重要時期，學生需要多“見世面”，學習好的聽講、做題方法，掌握合適的復習技巧，實現數學綜合水平的提升。

合作學習并不局限于師生之間和小組之間，為打破學生的思維定式，學校需要適時開展交流活動，讓學生能夠及時進行反思。例如舉辦多校聯合的競賽方式，各教師根據自己的教學方法聯合出題，讓學生接觸到不同類型的題目，體會不一樣的思維模式。通過比賽，學生也會認識到自身的短板，明確與尖子生之間的差距；對于成績較好的學生，也能知曉“人外有人，天外有天”，明白學習是無止境的過程，探索不能停止。競賽結束后，還可以開展技能交流大會，針對競賽所用的試卷，進行錯題回顧。大會可以采用這樣的形式：按照試題順序，每說到一個題目，讓各校同學自主上臺講解，下一位同學可以展現不同的解題方式與思路，直到沒有同學再講解為止，教師可以對題目做補充，一道題目完全結束之后再換到下一題。這樣的形式下，每位學生都掌握了許多從未接觸過的解題技巧，真正打開了學習的眼界，使學生的數學水平有本質上的提升。數學知識繁雜，解題過程也較為復雜，教師和學校需要多為學生提供交流平臺，實現合作學習。

三、結束語

初中的數學知識更新到更深層次，對學生能力也提出了新的要求。教師需要結合學生特點與學科的特質，著力打造高效的合作學習課堂，并不斷拓寬學生眼界，激發起學生的問題探究欲望，讓學生在不斷的合作、交流之中逐漸提起對數學的興趣，掌握多種有效的解題方法。