淺談初中英語閱讀教學有效性的提高

陳迎紅

（河北省秦皇島市昌黎縣大蒲河鎮裴家堡初級中學，河北 秦皇島 066600）

新時期的教育教學內容得以全面的轉變，從學生的長遠發展來看，研究出符合學生實際的閱讀策略，才能讓學生輕松愉悅的掌握其中的規律，并進行深層次的閱讀，以深刻的理解文章的核心思想，并進行語言的積累，運用于實際的寫作中，從而實現讀寫的有機統一和結合。作為初中英語教師，需要全面把握閱讀教學的本質，立足新課程標準的教學思想，要打破傳統的閱讀模式，結合學生的身心需要優化閱讀教學的內容，引領學生輕松開心地接受英語課程，以更加全面的掌握閱讀的內容，促使學生的整體能力得以持續的上升，這樣以來才能很好地掌控閱讀教學的思路，整理出符合自己的閱讀形式，促使學生閱讀水平和能力的持續上升。那我在實際的初中英語課堂中，提高閱讀教學有效性的積極影響有哪些？又應該通過哪些方式和策略，得以實現呢？

一、探索提高初中英語閱讀教學有效性的教育意義

找尋課堂教學的發展方向，研究出行之有效的策略，其最終的出發點是探索其中的意義和價值，真正與實際接軌，這樣一來才能讓學生的內心感觸更為強烈，幫助學生積極地進行挖掘和探索，以實現學生整體素養和水平的不斷提高。對于初中英語課堂教學來說，最為關鍵的切入點之一，就是研究閱讀教學有效性提高的教育意義，要讓學生感受到閱讀的快樂，并從中進行細致化的挖掘和分析，深刻的進行課程的總結，這樣一來才能尋找到閱讀教學的關鍵點，以幫助學生進行英語知識的運用。具體的教育意義和價值表現在：

（一）有助于豐富學生的閱讀閱歷

對于傳統的初中英語閱讀教學來說，由于學生的閱讀范圍相對比較狹隘，沒有什么很好的經歷，所以在接受閱讀中由于被動，不能進行深刻的理解，這樣的狀況，長此以往，則不利于學生與學習質量和水平的提高。而隨著閱讀教學改革的深化，閱讀的形式，在發生根本性的改變，這樣的形勢下，必然有助于豐富學生的閱讀閱歷，能夠真正引發學生對閱讀的高度關注，引導學生挖掘出閱讀的內涵，切實有效的進行深層次的閱讀。

（二）有助于創新閱讀教學的內容

課堂教學在全面發生更新，新的教學體系，已經緊跟時代的變遷，不斷地發生變化，教學內容，需要通過不同的方式，進行轉變，這樣一來才能滿足學生內心深處對知識的需求。作為初中英語教師，在提高閱讀教學有效性的過程中，更有助于創新其內容，轉變其形式，帶來新的體驗，讓學生感受到自主閱讀所帶來的強大自信，促使學生的閱讀范圍得以全面的拓展。

二、研究提高初中英語閱讀教學有效性的具體策略和方法

新課程標準的推進和實施，更為課堂注入新的力量，真正與學科教學的實踐聯系在一起，為學生提供更為便利的條件。作為初中英語教師，在研究課堂教學的發展中，需要不斷地進行閱讀教學的改革，真正探尋出學生喜歡的閱讀策略，讓學生更加開心的掌握閱讀的技巧和方法，加深學生的認知，幫助學生在文章的閱讀中享受到美感，并培養學生的閱讀素養，促使學生的閱讀思維發生翻天覆地的改變，以提高學生的整體閱讀水平。具體的做法如下：

（一）運用靈活性的閱讀方法，指導學生進行深度的閱讀

一直以來應試教育下的初中英語閱讀課堂上許多方法相對比較單一，對學生而言沒有產生深遠的影響，導致學生不能進行深層次的閱讀，這樣的情況則不利于學生閱讀水平的提高。為改變這一現象，初中英語教師全面研究教材內容，選擇靈活性的方法，讓學生以自己的喜好，進行英語閱讀添加趣味性的內容，確保應與文本與學生的內心需求進行密切的統一，并適當地進行補充和調整完善閱讀的細節，真正把學生感興趣的方法融入進去，這樣一來才能很好地發揮學生的積極性和主動性。比如在進行《Dannny’s school life》的閱讀教學中，并沒有一上來讓學生進行文章的閱讀，而是運用信息技術，為學生播放幾章與本文有關的圖片，如，“playground”“playing basketball”“library”等等，以小組為單位，引導學生進行英語的觀賞和閱讀，讓學生從中體會到主動閱讀的獨特氣息，并很好地掌握本節課的內容，以最大化的進行閱讀教學的創新和實踐。

（二）創設寬松的閱讀情境，調動學生的閱讀熱情

初中階段的學生并沒有完全擺脫愛玩好動的性格，他們內心深處對新鮮的事物往往充滿好奇心，只有營造出學生喜歡的閱讀情境，才能讓他們的內心世界更加豐富，這樣一來才能最大化的激發學生的閱讀熱情。我們都知道初中英語課程中的文章有的相對比較繁瑣，其內容比較枯燥，如果不能進行任務的還原，無法創設出寬松的閱讀情境，而學生就不能順利的實現目標。所以初中英語教師需要根據不同的方式進行閱讀的體會，要讓學生在輕松愉悅的環境下，感受到閱讀所帶來的不同之處，還原文章的情景，促使課堂教學充滿生命力。比如在進行《I think that moon cakes are delicious！》的課文閱讀中，教師可以運用信息技術，創設出優美的畫面，然后鼓勵學學生嘗試不同的閱讀模式，在此情景中，學生的感觸會十分不深刻，能夠真正讓學生感受到中華傳統文化背后的凄美愛情故事，此時也能很好地實現課程的創新和發展，激活學生的閱讀熱情，升華課程內容。

（三）設計疑問性的閱讀問題，開發學生的閱讀思維

提問環節一直是最具吸引力的，只有設計出環環相扣的問題，緊緊圍繞教材進行課程的引導，才能讓學生進入到最佳的狀態中，以更好地提高學生的思考能力，開發學生的閱讀思維。作為初中英語教師，不再單純地進行閱讀知識的灌輸，而是為學生提供精彩的問題，讓學生帶著疑問進行閱讀，培養學生的邏輯思維能力，學生從中進行深刻的感知，引發學生對閱讀的高度關注，提高學生對問題的探索意識，促使學生能夠在閱讀中，找到解決問題的具體方法，并形成屬于自己的知識網絡，以更好的發展學生的英語閱讀思維，確保學生的閱讀路徑更為廣闊。比如在進行“fashion”means“clothes”的閱讀中，教師需要深挖課程內容，然后借此進行問題的設置，讓學生想一想：“為什么時尚意味著衣服”“什么衣服是時尚的？”“時尚是不是不變的？”這樣根據每一段提出不同的問題，學生的閱讀境界才會得到不同的提升，而此時也能很好地進行反饋，幫助學生掌握閱讀的模式，促使學生的獨立思考能力的不斷提升，以真正帶領學生進行高效的閱讀和體驗。

（四）挖掘豐富的閱讀信息，提高學生閱讀情感

學科教學，都有自己的獨特之處，通過其中精彩的內容進行課程的開發，才能讓學生的內心感觸更為強烈，這樣一來才能順利的實現學生與文章之間的情感共鳴，真正幫助學生進行深刻的理解。作為初中英語教師，在研究教材中需要不斷地進行課程的改革和調整，要讓學生認識到中西方文化的差異性，全方位變革課堂教學的形式，通過多元化的方式為學生帶來豐富的閱讀信息，讓學生增強對中華文化的自豪感，并從英語課程的閱讀中感受到文化的多元化，此時也能很好的幫助學生汲取豐富的文化資源，拓展學生的英語視野和范圍，豐富學生的閱讀情感和閱歷。比如在進行“Unit5 Tcpic1 Saction C The Great Wall”的文章閱讀中，教師可以通過短視頻的形式，為學生形象的展現，我國長城的歷史地理位置以及所處的環境，然后實現跨文化領域的知識傳授，讓學生運用課文中的關鍵性語言，說明自己喜歡長城的原因，此時在帶領學生進行文章的閱讀，這樣以來學生才會產生身臨其境的感覺，確保學生的閱讀更加順暢，以更好的幫助學生，了解中國優秀的傳統文化，提高學生的跨文化意識，實現情感目標的深化。

總的來說，課堂教學的形式，需要走進學生的心中，這樣一來才能從整體上掌控教學的進程，讓課堂教學煥發出勃勃的力量，真正幫助學生進行知識的內化和遷移，以提高學生的學習能力。作為初中英語教師，要結合具體的方法進行課程的改造，以學生的全面成長為目的，研究出閱讀教學有效性提高的重要性，并結合上述策略全方位進行分析，要確保課堂教學的各個環節，有機地結合在一起，更好地為學生進行深層的閱讀服務，以保證閱讀教學，得以全面的開展和實施，構建出高效、優質的初中英語閱讀課堂。