借助思維導圖,開拓習作思路

鄧玲玲

（福建教育學院附屬學校（閩侯縣上街實驗學校），福建 福州 350108）

新型教學模式能夠充分運用當代的新型教學技術,對學生進行高質量有效的教學,以此來獲得更強的競爭力。新課標中也明確要求教師改變過去效率不高的教學模式和傳統的教學方法，不斷創新。同時教師也逐漸意識到,過去的教學方法對于現在的學生來說并不完全適用。因此,語文教師要跟隨時代學習習作教學的方法,讓學生的語文寫作能力得以增強。思維導圖是對知識常見的歸納總結的運用,它在很多領域中都發揮著重要的效果,對于小學語文的習作指導也同樣適用。在對學生習作的指導中,思維導圖的使用頻率是很高的。思維導圖的教學方法與傳統的教學方法有很大的不同,其優勢也逐漸顯示出來。思維導圖簡單來說,就是將每部分知識劃分為不同的板塊,以畫圖的形式展現出來。這樣能夠更加直觀地表現內心的想法,一眼就能看出所要表達的內容。另外,思維導圖還能將多種不同的知識內容聯合起來,促進學生高效地學習,在復習時也能起到很大幫助。

一、思維導圖的定義及理論基礎

思維導圖可以說是目前我國的語文教學中,比較新穎的。雖然是新型的教學方式,但是由于思維導圖有著簡單、好理解的特點,很容易讓學生接受。讓學生樂于接受,學生的參與度也會更高。思維導圖的模式簡單來說，就是學生按照各自不同的想法，用畫圖等形式表達自己的個性化想法。它能更好地促進學生思考，加強學生對知識的掌握和了解，從而不斷地提升自己的學習水平。在思維導圖當中，學生通過不同的圖形和顏色等對重點內容和次重點內容進行區分，從而很好地引導學生，給學生的記憶思維發展帶來更大的幫助。

思維導圖是通過不斷的嘗試所衍生出來的。在學習的過程中，學生會對需要記憶的知識進行記錄。但是，往往每個學科當中所需要記錄的筆記都是較為繁多的，于是很多學生在不斷復習的過程中，將這些知識內容不斷地簡化，以至于筆記越來越少，最終就成了思維導圖的最終形態。思維導圖的目的并不是讓學生記住多少知識，而是幫助學生建立起整體的知識框架，從而對學生的學習起到很好的引導作用。另外，在思維導圖當中，學生所構建的方式可以十分豐富，各種線條、顏色、形狀的構成，都可以形成風格迥異的思維導圖，這樣有趣的表達吸引著學生。

二、思維導圖對習作指引的重要性

思維導圖是非常多變的。教師可以依據簡潔、好理解的特點,進行思維導圖的設計。上完課后,教師也可以要求學生建立自己的思維導圖。學生在思維導圖構建的過程中,也能加深對知識的印象,不斷鞏固學習，并且還可以借助思維導圖對知識進行拓展，將更多知識結合在一起，促進語文素材庫的不斷豐富。

在語文的寫作過程中，學生是需要具有一定的寫作思路和充分的語文素材的，這樣才能寫出一篇優秀的作文來。對此，教師就可以通過思維導圖的形式對學生進行引導，讓學生在寫作時的思路能夠更加清晰，并且在思維導圖中還能有效地激發出學生的寫作靈感，為學生帶來更好的寫作方向，學生在寫作時也能夠更加順利流暢。

三、借助思維導圖,開拓習作思路

（一）借助思維導圖，幫助學生選材

習作一直是學生“最難啃的骨頭”，很多學生對于習作都是望而生畏。語文寫作需要學生具備一定的素材儲備和寫作技巧,這是小學生所欠缺的,因此小學生寫起作文來就會覺得十分困難。對此,許多語文教師會選擇投機取巧,讓學生背一下模板和千篇一律的素材,讓學生考試時套用。雖然這樣的教學方法可以讓學生暫時寫出作文來,但是寫出來的東西缺少靈氣。這樣不利于提高學生的寫作能力,而且還會讓學生的寫作內容和寫作的風格雷同。對此，當學生建立起自己的寫作思維導圖時，就可以將幾個大的類型進行分類，從而使學生在寫作時能有更好的思路。因此，學生在構建自己的思維導圖的同時，實際上也是一個選材的過程。從自己的儲備素材庫中，選擇和本次習作相關的，選擇重要的，選擇自己擅長的，等等。在思維導圖構建的過程中，學生對于素材的選擇也更加精確。

（二）結合思維導圖結構，綜合習作思維

寫作需要的不僅僅是一個人的語言綜合運用功底,還充分展現了他的文化素養,生活經歷。但是,小學生的生活環境和經歷都比較單一,在寫作中就會體現出各種問題,比如對事物的描述不夠深刻,缺乏細致的情感思考。對此，教師可以借助思維導圖的形式幫助學生總結，讓學生在寫作前能夠積極地調動感知經驗和想象，全方位地綜合習作思維。

（三）思維導圖理思路，保持學生的想象力

秉承著“創新教學”理念,教師讓學生們在快樂的環境中學習語言,掌握語言的用法,體會語言的有趣多彩,才能達到真正想要表達的效果。不僅如此，教師也要讓學生發揮特有的想象力，讓學生在后面的習作構思中，題材更加豐富，從而讓作文的風格變得新鮮起來。如部編版語文五年級上冊教材中，第七單元的習作是“ 即景”。在本單元的課文《四季之美》的教學中，教師可以讓學生從生活實際出發，先思考四季的表現形式，再回憶自己對喜歡的季節到來的感受，之后讓學生相互討論。討論也是知識交流的方式之一，教師能夠在學生的討論中大致了解學生的思想。學生從已有的生活經驗出發，描述四個季節里吸引自己的景色，在這過程中教師可以提醒學生關注景物的變化，為單元習作做準備。在討論的過程中教師也可以參與進來，由季節的表現開始，和學生開始論述，如各個季節里景物的特色，吸引自己的地方等。接著逐漸延伸到難點，關注景象的變化。在討論過程中，讓學生記錄自己的想法，再用思維導圖的形式表現出來。可以是自己喜歡的形狀構思，可以是自己喜歡的季節的一幅畫，甚至是連環畫體現景物變化等。在之后的單元習作中，教師可引導學生回顧學習《四季之美》課文的思維導圖，不局限于季節，可以任意選擇自己想要寫作的景物對象，突出景物的變化。與傳統的套用模板，背范文等相比，通過這樣的方式，借助思維導圖，保持學生想象力，更能探索到學生內心的世界，觸碰到學生真實的想法。

總而言之，在寫作教學中，可以讓學生通過思維導圖構建自己的習作思路。個性化的構思能夠激發學生的興趣，學生會更愿意接受并學習這種學習方法，從而克服對習作“談虎色變”的心態，樂于表達。同時在構思的過程中，能夠調動學生的經驗和想象，綜合習作思維，讓學生的文章鮮活起來。