高中生物實驗課堂中評價策略探究

王正英

（寧夏六盤山高級中學，寧夏 銀川 750002）

高中生物實驗課堂的教學內容主要為生物實驗，如果仍然按照傳統的評價方式來對生物實驗教學活動展開評價，學生的學習積極性會受到打擊，實驗教學就無法產生良好的教學效果。教師需要利用多元化的評價方式來開展課堂評價活動，將學生納入評價主體中，利用有效的教學評價來培養學生嚴謹的實驗態度和科學素養，激發學生的生物實驗興趣，讓學生的生物素養在實驗學習的過程中不斷完善。

一、高中生物實驗課堂中優化評價策略的意義

在以往的高中生物實驗課堂上，教師采取的評價方式往往過于單一，并且未充分發揮出學生的評價功能。此外，教師在對學生的實驗過程或者實驗成果進行教學評價的時候，使用的言語也過于單一，導致學生對實驗評價結果并不關心。這種情況下，學生對于實驗學習的積極性就難以被有效調動。為了突破這種狀況，激發學生參與實驗學習活動的熱情和積極性，高中生物教師就需要給予實驗教學評價改進工作高度的重視。通過對教學評價方式、教學評價語言的改變，讓學生重視實驗教學評價環節。與此同時，教師還可以積極引導學生參與到實驗教學評價環節，充分發揮出學生的自主性，彰顯出學生的學習主體地位，讓學生真正成為學習活動的主人翁。在全新的教學評價模式下，教師和學生之間構建出了一種民主、和諧、平等的關系，這不僅有助于新型師生關系的構建，而且能夠強化教學評價效果，使得教學評價的功能得以發揮，讓教學評價為高效課堂的構建助力，為學生的全面發展助力。鑒于此，在日常教學實踐活動中，高中生物教師務必要給予實驗教學評價環節高度的重視，并且通過對各項措施的靈活應用，保障教學評價效果。

二、高中生物實驗課堂中優化評價策略的方法

（一）尊重學生的評價主體地位

要有效開展生物實驗課堂評價，教師首先要轉變以教師為主導的評價形式，將學生納入評價主體中，通過多元化的評價主體來激發學生的主動學習意識。為了讓學生更加積極地參與評價活動，在活動中暢所欲言，提出更多有建設性的想法與建議，教師平時就要注意營造民主和諧的教學氛圍，積極與學生展開教學互動，拉近與學生之間的距離，讓學生以更加輕松的狀態投入到學習中。只有這樣，學生在進行教學評價時，才能充分發揮活躍的大腦思維，對教師、自己和同學在學習中的表現提出更多實用的教學評價。例如，在學習《能量之源-光與光合作用》時，教師請學生自主閱讀教材中提取和分離葉子中色素的實驗內容，在自主學習的過程中，結合前面學過的知識，總結出實驗的原理和目的，實驗所需的材料，以及完整的實驗步驟，在學生找出這些信息后，教師請學生以小組為單位，開展提取和分離色素的實驗。在實驗結束后，教師首先請學生自己評價本組組員以及其他小組的實驗活動，在學生互相評價完后，教師再結合學生的意見，對學生忽略的地方進行補充。這種先請學生自己評價的方式充分尊重了學生的學習主體地位，學生也能在互相評價的過程中，對自己的學習表現進行深刻反省。

（二）課堂評價以激勵評價為主

激勵性評價的運用能夠更好地增強學生的學習自信，傳統的教學評價中，教師大多忽略了激勵評價的重要性，對學生學習中的不足之處采用直白的方式進行批評教育，這種評價方式不僅會打擊學生的學習自信，也會讓學生對自己的能力產生懷疑，學習心態變得消極悲觀，學習也會因此變得停滯不前。因此，教師就要積極在生物實驗課堂中運用激勵評價，通過激勵性評價來激發學生的學習熱情，讓學生更加積極主動地投入到學習之中。例如，在學習《細胞的增殖》時，教師首先通過現代化的信息技術手段，為學生模擬“細胞大小對細胞物質運輸效率的影響”實驗探究，在模擬實驗結束后，教師請學生針對實驗過程中的變化以及得出的實驗數據展開討論，在學生討論出實驗結論后，教師請學生們分享自己的結論，一些思維比較活躍的學生能夠更好地抓住知識重點，得出細胞的體積越大，細胞的物質運輸效率越低這一結論。對于答案回答優秀的學生，教師要充分給予肯定，表揚他們的學習能力和思考能力。對于學習能力不夠強，思維不夠活躍的學生，他們的回答可能不夠完美，教師同樣要對他們積極的思考和踴躍回答的態度給予肯定，同時利用提問引導的方式讓學生自己對答案的不足之處進行修正。這種激勵性評價能夠讓全班學生的自信心都得到更好地建立。

（三）豐富評價內容，關注學生綜合發展

評價內容越豐富，學生的綜合能力越能得到更好的發展。傳統的教學評價多從學生的學習情況來進行評價，教師在學習過程中或許注重學生學習成績的提升和下降，這種教學形式不僅單一，也忽略了學生的個性與優點，阻礙了學生個性的發展。基于核心素養下的高中生物實驗教學，教師在實驗教學過程中，除了要從學生的成績方面展開評價外，還要充分挖掘每個學生的優勢特長，綜合考慮每個學生的學習基礎、性格特點，從學生學習態度、創造能力、實驗操作規范性等方面對學生進行評價，確保課堂評價的客觀性與全面性。另外，教師在開展評價活動時，還要充分考慮學生之間的差異，開展分層化的教學評價。例如，在學習《菊花的組織培養》時，教師首先請學生根據學到的知識設計出組織培養菊花的實驗流程，并要求學生設計的實驗環境要做到無菌。在學生完成實驗設計后，教師分別從對接種操作中是否存在污染、是否完成了對植物組織的脫分化和再分化、是否進行統計和記錄、生根苗的移植是否合格等幾個方面進行評價，這種評價方式做到了對學生整個實驗過程的各個方面進行評價，對學生的科學嚴謹態度、科學思維、細心程度都進行了更好的評價，學生的綜合能力也能在更加完善的教學評價中得到更好的發展。

（四）變換評價語言，給予學生可靠指導

教師作為教學活動的組織者，同時也是學生學習和模仿的對象。在日常教學實踐活動中，教師應該注意自己的一言一行，并且借助靈活多變的語言，給學生營造一種神秘感，讓學生對教師的教學活動產生好奇心。同時，教師還需要多關注學生的心理，了解學生的實際學習需求。高中學生的心智雖然趨近于成熟，但他們也很容易受到教師言行的影響。在進行實驗教學評價活動的過程中，教師務必要注重對評價語言的靈活應用，有效調動學生的興趣，讓學生將注意力集中在實驗課堂上，以此保障實驗教學效果。以“微生物發酵及其應用”這部分內容的教學為例：實驗課堂上，教師不僅需要向學生展示實驗過程，而且需要為學生講述實驗要點，指導學生自主進行實驗探究活動。同時，在學生進行自主實驗的過程中，教師需要給予學生恰當的言語指導。即：在學生進行微生物發酵實驗的過程中，教師可以及時肯定學生做得好的地方，并且使用溫和的語言，引導學生明確自身在實驗過程所犯的錯誤。通過對教學評價語言的靈活應用，讓學生得到有效的實驗指導，如此有助于鍛煉學生的自主實驗探究能力。

結束語：總而言之，高中生物課堂的教學評價需要基于核心素養的教學理念，充分尊重學生的學習主體地位，將學生納入評價主體中，開展多元化的教學評價，凸顯學生的不同個性，讓學生的優勢特長在自由民主的課堂氛圍中得到更好的發展，也能讓學生的生物素養與科學素養得到更好的提升。